如何在小学语文教学中引导小学生阅读

王成智

摘 要：小学需要培养的主要能力包括几个方面：逻辑思维判断能力、阅读理解与写作能力和计算数据分析能力。这三者当中，阅读理解能力是思维形成的基础，也是數据分析的内隐推力。但由于现阶段教师队伍的水平参差不齐、对阅读方法研究流于表面以及学生缺乏阅读兴趣等问题的存在，要求教师要积极地采取方式对策，给学生营造良好的阅读氛围，引导有效阅读，将阅读转化为校园生活的常态。

关键词：小学语文;阅读方法;引导教学

引言：

小学教育属于九年义务的初级阶段，小学生在此年龄段的特点主要体现在一切的习惯养成靠学校、家庭两方面的指导，尤其是关于学习习惯的培养，也以教师的教授为主。在小学语文的学习过程中，阅读是培养学生形成思维逻辑的根基，涵盖各个学科的多种知识，能够读懂题，才能分析题和完成一道题的解答。因此，教师的引导作用至关重要，本文将从现状问题出发，通过案例解析，对小学语文的阅读方法展开研究。

一、小学语文阅读教学现状

（一）学生能力水平

推行翻转课堂以来，教育着眼于“寓教于乐”，以学生为中心，洛克说过：“一切的教育归根结蒂都是为了培养人的良好习惯”。小学生的自制力较差，学习能力的培养完全依赖教师，可能会存在大面积的感性感知，而阅读偏重于理性认知，所以是很多学生在漫长的学习过程中不能很好掌握的。他们普遍存在阅读速度慢、没有侧重点和无法掌握主旨含义的情况，这使得学生面对语文阅读时，犹如面对一面不透风的石墙，难以简单对待[1]。

（二）教师教学问题

学生阅读兴趣的缺乏，不仅仅因为自身的问题，更重要的是教师没有处理好引导者的角色。部分教师存在讲授新课时，只关注课文和古诗的机械记忆，而没有让学生融入文章情境的问题;单独进行阅读题型讲解时，忽略儿童与成人的思维差异，将已经成熟的成人的视角施于儿童，造成内容理解的偏差。通过以上两方面的总结发现，小学语文阅读的教学仍存在需要攻克的难题。

二、小学语文阅读教学方法

（一）调动学生主观能动性

儿童在二三年级，对周围的事物已经有了自我认知，学习不单单局限在靠着机械的填充而不加思考。阅读能力的养成首要任务是教师主动挖掘学生潜在的阅读兴趣，发挥他们的主观能动性，改变当前缺乏阅读兴趣的现状。在课前，布置预习内容，以部编版小学三年级课文《富饶的西沙群岛》为例，在讲授新课之前，让同学们查阅关于西沙群岛的资料，欣赏美丽景象，并且布置统计西沙群岛物产品类的作业，在课上比一比谁知道的更多，进而激发学生对于枯燥的科技文阅读的兴趣。在课下让学生搜集自己感兴趣的物产的资料，整理成小册子，与其他同学在课上进行交流。这就削弱了文字本身枯燥的弊端，鼓励学生在阅读的开始带着兴趣和探究的意愿。

（二）提高阅读准确性

虽然应试化教育有其不可避免的缺陷，但知识的掌握基本在卷面上有所体现。有很多同学，在做阅读题时，不能精准的确定文章的主旨和作者的感情色彩，无法精确找到问题的答案[2]。刚接触文言文的学生通过注解不能完全确定作者的感情色彩，也不知从何入手去分析文段。以课文《守株待兔》为例，在讲解时先对“折颈”、“耒”、“冀”等词语进行解释，联系上下文的故事发展，提问“为何身为宋国笑”，是因为没有等到兔子来，还是过于相信天上会再次掉馅饼的愚蠢而被嘲笑，由此分析文章时，就能抓住故事主线，确定整篇文章的褒贬。做题方面，让学生带着问题去找答案，往往问题就表明了整篇文章的重点，节约做题时间，从另外一方面降低了阅读的难度。

（三）构建合适的氛围

教师要给学生营造一个良好的阅读环境。阅读环境不局限于教室，包括学校走廊和家里。教师根据不同楼层的学生年级分布，贴上符合本年级段的名人格言、人物传记亦或是优秀学生的精彩文章，同学们在正常的校园生活中，能通过与其他同学交流心得，逐渐置身于阅读品鉴的氛围中[3]。比如，在学习《司马光》这篇课文时，老师向学生普及司马光作为一名流传千古的史学家，他的著作内容的丰富恢弘，经历了许多磨难以及非人的对待后，依旧坚持读书写文，保持阅读的好习惯，通过榜样力量，强调阅读带给自我的改变。

结束语：

综上所述，小学语文阅读的重点，是教师的积极引导。引导学生在课堂上深度挖掘文章的内涵和主旨，在考试中通过成型的阅读方式方法快速找到问题答案，在课下的学习生活当中，将阅读转变为生活的一部分，感受阅读之美。在之后的教学过程中，教师摆正自己的引导者位置，不仅要互相交流，还要在日常的生活中积累不同的素材，让语文成为传播中华民族优秀传统文化的载体，和提升自身能力的法宝。

参考文献

[1]刘莹莹.中美小学语文课程标准阅读部分比较研究[D].上海师范大学，2019.

[2]张敏.小学语文整本书阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.

[3]吕佳.小学语文群文阅读教学研究[D].苏州大学，2018.