浅谈初中阶段的语文写作教学策略

薛小宝

摘 要：初中语文写作教学注重学生的素材积累，要求学生在写作过程中表达真实情感，教师也要针对写作的具体要求采取具体措施，让学生在相应的作文训练中能够学到更多的写作技能。本文从初中语文写作教学入手，围绕“重视写作素材的积累”“培养学生的想象力与创造力”“积极开展各项语文综合实践活动”三个方面讨论了如何提高学生的写作水平。

关键词：初中语文;写作教学;写作能力

語文课程标准中要求学生能够正确地理解和运用我国的语言文字，具有一定的阅读能力、写作能力与口语交际能力。因此，教师在设计写作训练时应该着重培养学生运用语言文字进行表达和交流的能力，让学生在认识世界、认识自我的过程中进行创造性的表述，提高学生的语文综合素养。但纵观现阶段学生写作的现状，许多学生一拿到作文题目或一看到作文素材就抓耳挠腮，无法利用现实生活中的素材或大量实例来说明自己的看法或观点，导致学生的写作呈现出无话可写的状态。那么，如何帮助学生摆脱这种困境呢？笔者在教学中进行了不断的尝试，现将经验分享如下：

一、重视写作素材的积累

众所周知，阅读是吸收，而写作是表达。教师在开展写作教学时，应该明确阅读与写作之间的输入与输出的关系。只有学生具备足够的语言文字的积累，明确语言文字的意义，并能够灵活运用，才能够具备扎实的语文学习基础，为学生习得基本的写作技能提供帮助。在具体的教学中，笔者采取了增强学生阅读兴趣，让学生多读书、读好书的方式，为学生提供阅读材料，让学生自主选择自己喜欢或感兴趣的阅读材料。阅读材料并不局限于学生的课文或与课文相关的课外书，报纸、期刊、杂志或网络文章等都能够向学生传递各种信息，让学生在阅读的过程中养成搜集并整理信息的习惯。

除外学生阅读量的积累，更加强调学生对于阅读材料的理解和分析。因此，笔者在教学过程中采取了分享与交流会的形式，为学生在课上发表自己的意见和看法提供一个舞台，使得学生能够在彼此的讨论和分析过程中对阅读材料产生更加全面的认识。由于学生学习特点和性格特点的限制，学生感兴趣的阅读材料和阅读内容可能是不同的，因此笔者在课上按照学生的学习兴趣和阅读材料将学生分为几个小组，为学生布置好阅读某篇材料或查询某篇文章的任务后，让学生在课下进行阅读。随后，在课上检验学生的阅读效果，让学生在小组内分享自己的阅读心得，同时笔者也做好记录，了解学生对于阅读的直观感受，为指导学生的写作做好充分的铺垫。

二、培养学生的想象力与创造力

想象力与创造力是学生写作的源泉，也是学生掌握语言文字和应用语言文字的必要条件之一。学生在阅读时需要借助想象来理解作者所描绘的场景或阐述的感情，在自身写作时需要发挥自己的创造能力，将自己的经历、所思所想，以文字的形式表达出来。而如何系统性的培养学生的想象力和创造力呢？笔者在教学中设计了很多启发学生思维的活动，为学生发挥自己的想象力和创造力提供机会。

比如，要求学生以小组合作的形式来进行写作，该写作需要围绕课本中的课文来进行，主要是让学生利用不同的角度来展现课文中描写的内容。小组学生作文内容上可以互相联系，也可以相互独立，最好是能够多角度地说明同一件事或展现同一个人物。学生在小组的讨论过程中会明晰自己的写作角度，并多层次、多角度的解读课文内容，了解作者所采取的写作方式。通过思维的发散、拓展、集中，锻炼学生的想象能力与创造能力，加强对学生写作技能的锻炼。

三、积极开展各项语文综合实践活动

作文教学要求学生在作文里表达自己的真实情感，但由于学生的社会生活经历有限，有些作文话题并不是学生身边发生的事或是学生体验过的事，因此学生常常无话可说。为了避免学生的写作窘境，笔者在教学中积极开展实践活动，为学生了解社会认识世界提供拓展途径，让学生能能够在鲜活生动的生活中积累素材。

例如，在学生练习“写人要抓住特点”的写作时，笔者组织学生参与了踢毽子的活动，要求学生在参与活动的过程中全情投入，并找到自己需要观察的目标人物，将目标人物在参加游戏活动时的神态、语言等描写出来。学生在参与活动的过程中被赋予了特殊的任务，明确了自己写作的重点，会着重观察自己的目标人物。随后，笔者也发现学生对于比赛过程的继续非常详细具体，所观察的人物动作、神态、语言等也描写得十分逼真。写作来源于生活，积极开展多样的实践活动，不仅能够激起学生的参与兴趣，还能够为学生表达自己的真实情感创造契机。

总之，在写作教学的过程中，教师需要在各个环节激起学生的参与兴趣，利用学生的实际生活经验和阅读材料积累充足的素材积累，同时让学生在参与实践活动的过程中养成仔细观察的习惯，最后为学生营造出适宜写作的氛围，以提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]冯丹. 初中语文写作教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（24）：232.

[2]杨挺. 初中语文优质写作教学策略初探[J].读与写（教育教学刊），2016，13（05）：82.