初中化学概念学习的优化策略

陈艳

摘 要：化学概念是化学思维的细胞和基础，是学生解决化学问题的重要出发点和依据。本文在基于奥苏贝尔、布鲁纳等教育学家提出的著名学习理论上，结合教学实际提出并探讨了化学概念学习的优化策略。

关键词：学习理论;化学概念;优化策略

概念是对特定事物的抽象化和概括化的反映。化学概念是对自然界中具有共同特征的化学事物所进行的组织，是反映物质在化学运动中固有属性的一种思维形式，是对众多个别化学现象进行概括的结果，是化学思维的细胞和基础，在学生教学中，要引导学生准确深入理解化学概念。

一、设计教学问题情境，引入并形成概念

奥苏贝尔和布鲁纳都倡导“发现学习”。问题教学情境能让学生置身于情境中，激发学生的主观能动性，更有兴趣的去探究问题。

1.结合社会生活实例，创设生活化学习情境

熟悉的生活或社会情境能够与学生原有的知识或认知结构产生联系，并促使学生在此基础上开始发现知识、构建知识，形成有意义的学习，进而顺利的形成概念。

如第7章，第2节《常见的酸》中学习“酸”的性质。教师可以选取生活中常见的“柠檬”这个物质来开展。柠檬中富含酸，尝起来呈酸性，引出酸性的鉴别;家里金属杯不能长期用来泡柠檬水引出酸和金属的反应;柠檬汁除锈引出酸和金属氧化物的反应;用柠檬除水垢引出酸和盐的反应等。酸和金属氧化物、酸和盐的反应等，都有助于之后“复分解反应”概念的形成。

2.运用直观实验手段，创设化学概念学习情境

实验教学是化学学习的主要方式。教师可以充分利用直观实验现象，引导学生对自己所观察到的实验现象等提出问题，进而进行探究，让学生在实验探究的过程中，获得化学事实，借分析助归纳法等，概括其关键属性，初步形成概念。

例如，第4章第1节《常见的化学反应—燃烧》的内容，教师可以在上课伊始，做一个“烧不坏的手帕”实验，让学生看到手帕明明起火最后却没有烧坏的现象。学生就会提出自己的疑问，为什么手帕烧不坏呢？在此基础上，教师即进一步引导出，解决此问题的前提是了解物质燃烧的条件。而了解燃烧条件的前提是认识燃烧的概念。学生在探究的过程中，认识概念，并逐渐应用概念。

二、突出概念关键属性，促进对概念的理解

1.逐次理解概念中的关键词。概念所反映的事物对象所特有的属性。“特有属性”常以关键词的形式强调。关键词规定着概念的限定范围，前提条件等。学生必须逐次理解关键词的涵义，才能彻底的理解整个概念。例如在学习“溶解度”的概念时，只有理解了“一定温度”、“100g溶剂”、“达到饱和状态”、“质量（单位是g）”4个关键词，才能完整的阐述清楚溶解度的概念。缺少这四个要素的任何一个，都不是物质的溶解度。

2.变式训练。布鲁纳的理论提出，概念的学习是先搜索一般属性，在大量的一般属性中抽象出关键属性，然后通过例子、实验等形式不断强化概念的关键属性，最后根据关键属性进行多方面的迁移。从不同角度、层次、背景去表述或考察关键属性以进行变式训练。例如在学生理解溶解度概念的基础上，给学生不同表述溶解度含义的语句来判断正误，继而根据溶解度的定义定量让学生判断是否达到溶解度中表达出的质量等。

三、循序渐渐，逐步深化理解概念

“概念”不可能随意改变或曲解，有一定的内涵和使用范围。但是对于概念的理解却不是相对静止的，概念也会“瞻前顾后”。教师要引导学生建立在已有概念基础上，逐步深化对概念的理解。如沪教版九年级化学第一章中，就引出混合物和纯净物的概念。学生随着学习知识的增加，对物质认知的增多，通过对单质、化合物、有机物等概念的学习，能更深刻的理解纯净物和混合物的定义。

在渐进的化学学习中，有可能会从不同角度或层次对已学过的概念作另外的定义或解释。如九年级第一章里的“化学变化”，这个概念在此章是从宏观上定义的化学变化的本质特征是有新物质生成。到第三章时，则是从微观的角度，定义了化学变化的本质特征—原子的重新组成。从宏观概念到微观的定义，学生对于微观世界的理解没有宏观世界那么直观，在深化“化学变化”这个概念时，教师要注意以举例的方式，让学生从宏观上先回顾化学变化，进而逐步分析宏观的化学变化过程的微观表示，最后得出微观化学变化的概念。

四、注重概念间的联系，形成网状知识结构

在教学过程中，教师注意引导学生对前后所学概念用多种形式进行归纳，形成完整的知识结构，否则易被学生遗忘。

网状的知识结构可以帮助概念充分理解建构。只有将一个概念纳入相应的系统中，才能被学生全面而深刻的理解和掌握。如学习完“酸碱盐”之后，可以将第一章的“混合物”、“纯净物”，第三章的“单质”、“化合物”、“氧化物”，第七章的“酸”、“碱”、“盐”等概念建立起来，层层递进，系统理解。对比结构亦能帮助学生更条理化的建构概念。如化学变化、物理变化和化学性质、物理性质。有的学生在解题时，不能准确的判断变化和性质。将这四个概念联系起来，可以发现性質是变化所表现出来的一个属性，变化是在进行中的，而性质是能表现出来的，却不在进行中的。在辨析清楚变化和性质的基础上，判断是物理还是化学就简单许多。

在初中化学教学中，化学概念教学举足轻重，不容小觑。在概念教学的过程中，更是要注重学生对概念的吸收、理解，并且将理论付诸于实践，在实践中不断反思，不断的进步。

参考文献

[1]张淑新.化学概念的教学策略研究[D].山东：山东师范大学，2003.