创客教育视角下的小学信息技术课程改革

黄秋燕

【摘  要】  创客教育是指将创意变成现实的一项新兴教育模式，将其应用于信息技术教育中，能够充分发挥学科特色，让学生在学习先进信息技术知识时形成创意学科思维，培养学生的创造能力与创客思维。基于创客教育视角下，文章将从创客内容、创客教学、创客实践三个方面分析如何进行小学信息技术改革教学。

【关键词】  信息技术;创客教育;课程改革;小学

创客是指通过多种手段将创意转变成现实的人，本身蕴含了创造性思维。创客视角下小学信息技术课程教学要求教师在教学过程中注重挖掘课程的创新元素，培养学生的创造性精神，让学生成为新时代下的“创客”。在既往小学信息技术课程教学中，教师多采用普通学科教学方法开展小学信息技术课程教学，没有发挥出学科特色，不利于培养学生的信息技术学科思维。由此可见，研究小学信息技术课程中如何开展创客教育是十分必要的。

一、教学拓展，创客内容

创客教育离不开创客素材，没有好的教学资源，就会导致创客教育流于形式化。信息技术是一项最新技术内容，更新换代快，促进了时代发展，但相比之下小学信息技术课程教学内容并不理想。2000年，我国教育部门出台了相关文件，用于指导信息技术课程建设工作。信息技术课程开设了20年，普及率已经达到98%～99%，仅有个别偏远乡村学校没有开设信息技术课程。课程建设过程中，我国信息技术课程教学内容发展十分缓慢，主要围绕着打字、图画以及部分办公软件的使用，不少学校信息技术课程仍然在Windows XP系统上设计教学内容，并不符合信息技术时代发展水平。

目前，我国电子计算机拥有率非常高，许多小学生具备了较高的信息技术素养。培养学生的创造性精神，开展创客教育，必然要构建新型教学内容，才能够真正提升学生信息技术水平。重新编写教材较为困难，需要一定的时间才能够落实相关工作。此外，信息技术课程教学内容普遍滞后于时代信息技术水平。因此教师可以利用“互联网+”技术丰富信息技术课程教学内容，重新给予其创新精神。拓展教学内容时，教师需要注意以下几点：第一，拓展内容与信息技术课程内容相结合;第二，选择学生能力介绍范围之内的素材开展教学;第三，要紧密与时代信息技术相结合，体现出创客精神。

例如：教师在讲解“人工智能”知识点时，可以从计算机的发展史开始讲述，让学生对最初的人工智能形成初步认知。同时，结合最新的人工智能发展成果阿尔法狗拓展教学内容，列举“柯洁大战阿尔法狗”的事件，让学生对人工智能发展有具象化体验。最后，教师可以让学生思考生活中都有哪些人工智能物品，让学生以创客思维重新审视现代生活，对信息技术的影响有全新的认知，也能够迁移教学知识，构建创意课堂。

二、情境构建，创客教学

小學信息技术课程是一门全新的学科，教学主要依赖于上机操作，需要各小学具备电子计算机等基本的操作设备。总体来看，信息技术课程教学资源投入费用相对比较高，不仅要采购电脑，还要定期进行维护、升级，才能够为信息技术课程提供基本的教学设备。但我国中小学信息设备配备现状水平参差不齐，部分学校仅有二十台左右的电脑，设备也相对比较陈旧，无法满足学生的学习需求。基于此，信息技术课程教师应该结合实际教学现状，通过多媒体情境构建的方式延伸课堂教学，构建新型教学模式，开展创意性教学，培养学生的创意精神。

教师在利用情境构建创意教学课堂时，可以从以下几个方面入手。第一，上机与理论结合。考虑到计算机数量不足等客观问题，教师在开展情境教学时可以将理论教学与上机操作内容相结合，通过多媒体为学生讲解理论知识、上机操作注意事项。第二，情境与创意相结合。教师用情境构建信息技术课程，并不意味着只能够固化教学模式，单一按照书本内容构建一般教学情境。教师完全可以让学生发挥想象力，在头脑中将上机操作实践内容完全想象出来，培养学生的创意精神。第三，小组合作上机。在有限的上机时间中，教师可以引导学生及时实践理论课程内容，并组织学生通过小组讨论的方式，轮流进行上机操作，让学生相互借鉴、监督，学习操作过程，提升学生上机操作的有效率。

例如：教师在讲解“如何制作海报”时，借助多媒体构建学习情境。首先，教师现在课程之前先收集学生最喜爱的明星、音乐等内容，为情境构建做准备。其次，教师利用多媒体为学生展示各种不同的明星海报，激发学生学习兴趣，为学生发放制作海报时的操作分解图片，并在大屏幕中演示如何进行明星海报制作操作。再次，教师让学生以小组为单位，在纸上设计明星海报，评选出最佳海报设计作品，活跃班级氛围，也能够为上机实践操作打下基础。最后，教师根据各班上机课程安排表尽快让学生操作实践。实践过程中，教师让各组将自己所设计的海报呈现在图画上，组员结合自己专长轮流操作，共同完成作品。分析所举案例，教师构建了生动、高效、创意课堂，让学生在构建情境中积累上机操作知识，并在上机操作过程中将自己的创意转化成实践成果，体现了创客教育精神。

三、自主实践，创客实践

信息技术课程教学主要依赖于上机操作，将复杂的信息技术知识转化为个人操作能力。在创客教育背景下，学生要具备将创意转化为实践成果的能力，让学生在创客教育中成为创客。在传统信息技术教学过程中，教师主导课堂教学内容，学生只能够按照教师要求进行上机操作实践，如果学生遇到困难，教师也多是直接告诉学生怎样进行操作，学生对于上机操作实践课程教学认知并不深刻。自主实践才能够加深学生对知识的印象，让学生形成属于自己的创意思维和创造性操作能力。

教师在组织学生进行操作实践时，可以通过任务教学方法帮助学生形成创客精神。教师在开展创客教学过程中，需要注意以下几点问题：第一，合理设置信息技术任务，让学生能够在能力范围之内进行探究，有助于培养学生的课程学习自信;第二，尊重学生的自主实践权力，教师要“少说、少做、少要求”，让学生“多做、多问、多实践”。

例如：教师在讲解“下载视频”知识点时，发现下载视频与下载MP3音乐路径相同，在为学生简单讲解完如何下载视频后，就可以让学生直接进行操作实践，如果学生遇到下载困境，教师可以引导学生思考如何下载MP3音乐，让学生从格式、路径、重命名几个角度思考问题出在了哪里。同时，教师要鼓励学生相互之间进行讨论、彼此帮助，共同提升实践操作能力。最后，教师可以结合学生实践情况延伸任务内容，让学生将所下载的视频进行创意起名，重新进行文件排序，培养学生的创客精神。

21世纪信息技术不断发展，渗透于人们生活的方方面面，引领着人类新发展。我国小学阶段开设信息技术课程，其目的是为了培养学生信息化思维，让学生具备基本的信息技术课程素养，能够为学生未来成长夯实基础。小学教师在实践创客教育时，要革新教学内容，创意化地构建课堂教学形式，培养学生创客精神，并鼓励学生自己进行课程实践，培养学生的上机操作能力，只有如此，才能够真正地落实创客教育，完成教学目标。

【参考文献】

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