小学数学有效教学的策略研究

廖爱华

摘 要：数学是小学阶段的一门基础性课程，也是发展学生理性思维的重要依据。因此，提高小学数学教学的有效性成为了教师亟待解决的问题。因此，本文笔者以小学数学为切入点，从“创设生活情境、构建游戏场景、设置课堂问题”三个方面对有效教学的策略展开研究。

关键词：小学数学;有效教学;兴趣;参与意识;思维

小学作为学生初步形成数学思维的启蒙期，是激发学生数学学习兴趣的关键期。然而，在传统教育理念的背景下，教师常常以注入式的教学为主，并将数学知识灌输到学生的头脑中，这样既造成学生被动的学习，还会扼杀学生的主观能动性，同时，与素质教育观念严重不符。因此，为了落实现代教育观，教师应根据学生的认知发展特点设计教学活动，使学生主动参与到学习活动中，这样不仅能够增加学生的参与意识，还能够激活学生对数学知识的学习兴趣，从而为学生今后的学习奠定夯实基础。

一、创设生活情境，激发探究兴趣

兴趣作为一种良好的心理品质，是促进学生学习行为产生的主要驱动力，也是发挥主观能动性的前提。灌输式的教学显然很难激活学生的学习兴趣。然而，由于学生具有一定的生活经验，并对熟悉的事物容易产生共鸣心理。因此，教师作为学生学习的引导者，应按照学生的心理需求，将数学知识与实际生活相联系，进而创设一种生活化的情境，这样不仅能够帮助学生对新知识产生一种感性认识，还能够激发他们的探究兴趣，以保障教学活动达到预期的效果。

以“长度单位——厘米”一节为例，由于学生在生活中对长度有了一定的感性经验，为了使学生系统的认识厘米这一长度单位，笔者首先以学生身边的事物作为生活案例导入教学，并提出：“同学们，你们猜想一下数学书的长度为多少？”这一问题是学生所熟悉的，引发了学生的探究兴趣。在此情况下，笔者指导学生运用课前准备好的刻度尺来测量数学书的长度，并将测量数据记录下来，最后由学生互相交流测量的长度。为了满足好奇心，学生们都踊跃参与到测量活动中，一段时间后，他们深刻认识到厘米这一长度单位的实用性，并感知到了1厘米为多长。因此，通过生活化的情境，不仅唤醒了学生的探究欲望，还使学生感知数学知识的应用价值。

二、构建游戏场景，增加参与意识

由于数学知识呈现出抽象化的特点，使得学生的注意力很难集中于课堂学习中，而游戏活动不仅符合学生的心理需求，还能够增加学生的参与意识。因此，教师作为教学的组织者，应按照具体的教学内容，构建良好的游戏场景，这样能够使学生在愉快的氛围内建立数学观念，并感受到数学知识的学习乐趣，从而提高教学的效率。

以“比例的意义”一节为例，由于学生已经能够初步判断两个比是否可以组成比例，为了加深学生对比例意义的理解，笔者首先构建游戏场景，即：将全班学生分为两个小组，各组学生通过抢答的方式，能够又快又准地将多媒體投影上各比的比值说出来得一分，最后哪组得分较多，哪组获胜。这一游戏活动增加了学生们的参与意识，由于每个学生都有小组荣辱感，进而每个学生都将注意力转向游戏过程中。如问题：2.7：4.5，每个学生都发挥自己的能动性，并抢答说出问题的答案。通过这一游戏活动，不仅让学生获得了一定的自我效能感，还加深了学生们对比值意义的理解。

三、设置课堂问题，唤醒发散思维

问题是数学的核心，也是唤醒学生发散思维的主要依据。但教师常常只重视学生应试能力的提升，而忽视学生思维的发展，这样则会严重阻碍学生良好学习习惯的形成。因此，教师作为学生学习的帮助者，应设置一系列的课堂问题，让学生动脑思考，这样既能唤醒学生的发散思维，还能够帮助学生体会到新知识的形成过程，从而加深对新知识的理解。

以“乘法的初步认识”一节为例，由于学生对加法有了一定的认识，在此基础上，为了使学生理解乘法算式的含义，并体会乘法运算的便捷性，笔者首先设置课堂问题，提出：“游乐场内，过山车的一排为2个人，一共6排，一共有多少人”，这一问题唤醒了学生的探究意识，有的学生利用已有的的知识经验，回答：“2+2+2+2+2+2=12人”。此时，笔者鼓励学生思考其他方式，学生利用课前预习的知识，提出“利用乘法运算”这一思路。于是笔者再次提出：“同学们，你们能够将上面的加法改写成乘法算式吗？观察算式的不同之处，找出算式有什么特点？”这一系列问题引起学生的深入探究，最后得出了问题的答案。因此，通过课堂问题，不仅能够帮助学生循序渐进地获得新知，还加强了学生的自主意识，从而保障了教学的有效性。

综上所述，有效教学理念是传统教育理念的一次革新。而教师作为学生发展的促进者，应将学生放到主体地位上，并及时做好引导，让学生体会到数学学习的必要性，从而促进学生思维的发展。

参考文献：

[1]杨建华.新课程改革背景下小学数学有效教学的实施策略[J].学周刊，2017，4（4）：117-118.

[2]陈宝月.新课标背景下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].都市家教月刊，2017（8）：58-58.