小学低年级数学课堂中的理答策略

汤红霞

【摘  要】  在数学课堂教学中，理答方式并不陌生。数学是需要学生进行自我思考、自我归纳、自我总结、自我反思的科目。学习数学知识时，教师不需要对知识点重复啰嗦，只需要创造机会让学生运用知识并加以解答即可。因此，教师在课堂上加入理答教学模式，不仅可以加强师生之间的交流，沟通感情，还能让课堂变得更加有趣高效，保证学生学习的有效进行。而理答模式的有效开展则需要从思维引导、氛围营造、强化意识三个方面入手，不断促进学生的全面发展。

【关键词】  低年级;理答;数学;小学

永远不要忽视学生的思维能力，这是每一个教师都需要着重注意的问题，在数学教学中进行理答的时候更是如此。但是就目前而言，很多教师忽略了这一问题，面对学生“不标准”的回答束手无策，无法完美应对，原因就在于教师的理答能力不足，对问题的认识不够全面，对学生回答的亮点不够敏感。这些情况的出现最直接的后果就是磨灭学生对数学的探索兴趣，让学生成为“听”的那个人，而不是“想”的那个人。因此，提升教师的理答能力，让数学课堂重现生机则是目前最重要的事情。

一、引导思维

数学思维是数学教学的一大重点，尤其是对小学生而言，此时他们的数学学习正处于奠基阶段。一个科学合理的理答过程不仅能够很好地引导学生的思维能力，还有助于拓展学生的知识面，让学生对数学有一个更深的了解。但是，想要达到这一教学效果，就需要教师很好地运用理答模式，引导学生的思维，在长期的发展中培养学生的思维习惯，产生长久的积极影响。

例如，在遇到“小明和小兰踢毽子比赛，小兰踢了18个，小明踢了9个，小兰比小明多多少个”这个问题的时候，教师就可以根据这一问题进行合理的拓展，达到引导学生思维的目的。首先，教师先引导学生解决这一问题，让学生充分理解题干意思，明白小兰是多的那一方，而小明是少的那一方，要计算多多少个，需要用到减法。明白了这些问题后，学生就可以着手解决问题了。在拓展阶段，教师可以变换一下题目“小明和小兰一共踢了多少个？”也可以变换一下数字，提升学生举一反三的能力，使学生形成活跃的数学思维，为后续的数学学习打好基础。而在学生解决了问题之后，教师就需要对学生的回答进行有效的理答，让学生感受到回答问题的乐趣并通过教师的理答看到自己的不足之处。例如，在这一问题的解决过程中，教师遇到错误的答案时就可以先引导学生将自己的想法说出来，然后对学生的答案进行逆推，让学生认识到自己的失误，最后给予明确的鼓励：“你很棒，但是再细心一点就好了，你可以做得更好。”

这样的理答过程既可以让学生感受到自己被尊重，还能够对自己不足之处有明确的认识，有明确的改进方向。因此，在数学理答的过程中，教师首先要学会引导学生的思维，让学生深入地探索数学，激发学生学习数学热情，提升学习效率。

二、学会留白

留白也就是给予学生思考的空间，教师的理答并不是简单地告诉学生标准答案，而是要在这一过程中激发学生的思考，让学生对问题有更深的理解。因此，在数学的理答过程中，学会留白至关重要。但是，有的学生却会利用这样的留白时间开小差，导致学习效率低下，所以，教师在留白的时候还要注意留下一些任务，控制好留白时间，保证学生思考的时间与效率。

例如，在解答“原来有22人看戏，来了13人，又走了6人，现在看戏的有多少人”这一问题的时候，有的学生很容易被这样的问题绕晕，不知道最终要算的是什么。而此时，教师首先需要留白的是学生的第一思考时间，让学生有充分的时间理清问题。或者在这一阶段中，教师也可以进行适当的引导，“不要急，一步一步来，先算算来了人之后一共有多少人。”学生在解决问题的时候就不会感到特别复杂。在适当地引导之后，教师就需要留出空白的时间让学生安静思考，一段没有任何打扰的时间过后，大多数学生已经完全具备解决这一类问题的能力。此时，教师就可以适当地进行问题的拓展，开展接下来的理答环节，例如提出问题“刚刚有学生回答到还有27个人，这一答案在什么环节出了错？”接着再次留白，给予学生充分的时间思考，学生发现问题之后也就可以在下次类似的问题中规避这一类问题，达到能力提升的目的。

所以，留白是一种艺术，只要教师把握好了时间与任务点，它就能够发挥出巨大的作用。在数学教学中学会留白是激发学生思考、提升学生思维能力、规避一些误区的重要教学手段。

三、善用语言

最后，理答环节中教师的语言也是十分重要的。目前，很多教师走入了一个误区，那就是简单评价。例如，在学生回答了问题之后就说“不错不错，你很棒”“你这个答案错了哦，再想想”等等。在这样的理答过程中，学生的学习兴趣很容易被一点一点磨灭。因为人作为一种感性生物，在看到自己努力后却只能得到这样的结果的时候，就很容易对这一事物失去兴趣，甚至厌恶。所以，在理答中，教师切忌对学生的回答敷衍了事，而是要用丰富而有趣的语言对学生的回答进行深入浅出的剖析，让学生感受到被重视，如此，学生才会以更大的热情加入到课堂学习中去。

例如，在解决遇到的问题“小红看一本书，一共90页，每天看8页，看了9天，还剩多少页”时，以小学二年级的水平解决这一问题是比较简单的，最常见的问题也不过是出现了计算错误。所以，教师需要学会用语言鼓励学生，激发学生的学习热情。例如“小明回答得很好啊，思路清晰，计算也没有出错，大家要向他学习。”在这样比较细致的评论之后，学生很容易受到鼓勵，继而以更饱满的热情投入到下一个问题中。此外，在这样的鼓励之后，学生还有可能有意识地朝着教师夸奖的方向做到极致，在下一个问题中努力做到思路清晰，有理有据，并且在计算的时候也付之以极致的细心，保证自己的计算不出错。而这样的表现最主要的原因就在于教师语言上的鼓励。

所以，从这一方面而言，在数学理答的过程中，尤其是对小学低年级的学生来说，简简单单的鼓励或许不能激起一丝涟漪，但是如果教师可以将学生的优缺点一一指出，让学生有一个明确的改正或者继续努力的方向，所达到的教育效果往往会更好。而在此过程中，教师还需要注意的一个问题就是措辞，对于年纪尚小的小学生，教师最好采用温和的字眼开展教育活动，注重保护孩子幼小的心灵，让教育回归初心，为祖国的花朵创造出更好的成长环境。

总而言之，教师在数学课堂中总会遇到学生做出的不同类型的回答，而要如何对这些回答进行一针见血的分析，则需要教师有较强的理答能力，在分析学生的回答的时候让学生听得明白，能够接受。充满智慧性的理答比笼统的官方回答往往更具魅力，也更加能够吸引学生的注意力，能让数学课堂充满活力。在这一过程中，大肆表扬以及过度批评都不可取，万事适度，才能够看到奇效。相信教师如果能够有意识地提升自己的理答能力，并在数学课堂中加以应用，学生的数学学习也会事半功倍。

【参考文献】

[1]李婷旭.小学数学课堂教学中理答的误区及应对策略[J].新课程（上），2014（7）：124.

[2]张雨蒙.小学数学课教师有效提问与理答的策略研究[J].中国校外教育，2016（15）：90.