高中英语名著阅读指导研究

【摘要】英语名著阅读将用语地道、内容丰富的英语名著与学生的阅读能力培养结合起来，一方面能够为学生展示英语国家文化世界，让学生品味纯正的英语语言，拓宽学生的文化视野，另一方面学生通过理解语言、语境，提高理解能力，能够在现有英语阅读能力的基础上实现新的飞跃。本文介绍高中生英语名著阅读需求，并分别从阅读兴趣、阅读技巧、成果收获三个方面分析并提出指导策略，以期为高中英语教师开展名著阅读指导提供一些思路。

【关键词】高中英语;名著阅读;指导策略

【作者简介】郭杨，山东省淄博市淄川区般阳中学。

高中学生抽象逻辑思维已经比较严密，能够逐渐使用发展和联系的观点去分析和解决问题，并且具备了一定的批判性和创造性。思维的发展呼唤相近水平的阅读和思考材料，这一点在具有工具性和人文性双重特点的语言学习中尤其突出。从平时的教学过程中，笔者看出很多学生在进行英语阅读时，已经不满足于仅仅读一些较为简单的材料。然而，学生的英语语言知识和能力却较为有限，这成为阻碍学生迈向高阶阅读的障碍。教师可以一方面开展英语名著阅读活动，利用名著深厚的内涵满足学生拓宽视野、发展思维的需求;另一方面做好名著选择和指导，引进符合学生语言能力的简写本名著，在这基础上开展名著阅读指导。具体而言，教师可以从以下三方面入手：

一、使用多种方式，激发阅读兴趣

很多名著情节跌宕起伏，具有很强的趣味性。比如，《格列佛游记》中的格列佛走过小人国、大人国、飞岛国、慧骃国，遇到了各种奇闻怪事。又如，《弗兰肯斯坦》中生物学家创造了怪物，怪物反过来与生物学家不断纠缠，最后竟然杀死了生物学家的新娘。总之，名著本身创造出来的世界具有扣人心弦的故事效果，对于好奇的学生具有强烈的吸引力。然而，学生要感受名著的魅力，首先就要走进名著的世界。很多学生首先就被英语名著中的“英语”两字吓到了，从而也就丧失了阅读英语名著的兴趣。教师开展名著阅读指导，首先就要从激发学生阅读兴趣入手，搭好学生与英语名著之间沟通的桥梁。

教师可以使用多种方法激发学生的阅读兴趣。当前很多英语名著都改编成了影视剧，影视剧以画面声音的形式呈现故事情节，对于跨过英语名著语言障碍、理解其故事发展脉络和思想内涵起到了促进作用。教师可以在课堂上为学生播放改编的影视剧片段，再引导学生将注意力转到英语名著阅读去。比如，播放《神探夏洛克》片段，然后讲述教师自己看了剧之后非常感兴趣，就找来英文版《福尔摩斯探案集》阅读的经历，把视听要素与个人阅读体验结合起来，充分调动学生的积极性。

二、读前讲解方法，传递阅读技巧

由于各种主观、客观因素，高中生的英语名著阅读量普遍较小，在这一基础上开展英语名著指导，要结合英语学情和英语阅读教学进程给予学生一定的阅读方法指导。掌握了正确的方法，树立了正确的理念，学生才能明白，在阅读简写本英语名著甚至是英语原著的过程中碰见生词和不理解的句型结构是非常正常的，从而树立良好的阅读心态，并结合教师教授的阅读方法，提高阅读的效率和质量，形成情感态度价值观、知识技能和认知能力的全方位提升。

比如，對于英语名著初读者而言，最重要的一个阅读方法就是根据语境猜测词语意思、情节走向和作者的情感态度。对于词汇基础较为薄弱的高中生来说尤其如此。以《简·爱》简写本阅读指导为例，虽然是简写本，但对于不习惯英语行文转折的学生来说，读起来仍然是有一定难度的。教师可以带领学生阅读开头的一两段作为方法示范，在学生遇到不懂的词语时，不是直接给出答案，而是和学生回忆上文，从整体推测情节的发展走向，通过这种方法教会学生猜词的基本步骤。

三、读后总结讨论，巩固阅读成果

为了将英语名著阅读的成果最大化，教师不应该将英语名著阅读过程看成是学生自身的一种封闭式任务，而应该将其看成是一种开放式的交流活动。学生通过阅读与作者、文本进行思想交流，反过来，学生再带着这种交流成果回归班级，在班级中与教师、同学进行关于作者、文本的交流。如此一来，学生有语言知识、文化和思想的输入，也有结合自己思考的输出，同时还能拓宽眼界，看看其他同学对于同一名著的不同思考。

具体而言，教师可以事先为学生设置阅读的附加任务。以《哈利·波特》为例，教师要求学生自由地阅读原著，但是在阅读的过程中需要选择自己感兴趣或者印象深刻的一个方面，做好积累和记录，为读后总结讨论做好准备。比如，学生对书里不同人物之间复杂的关系非常感兴趣，就可以选择梳理他们的关系，做成图表呈现出来;学生对书中的各种俚语感兴趣，就可以选择为同学们整理其中有意思的表达;再有，有些学生感到书中人物的经历引起了自己的强烈共鸣，就可以写一写关于自己想法的感受。总之，教师可以不用为总结讨论的主题设限，重要的是创造自由阅读的氛围，培养学生总结反思的习惯以及积极参与讨论的热情。

总之，英语名著阅读对于学生英语能力以及综合素养的发展具有重要意义，教师在未来的教学中应该革新教学理念和方法，提高英语名著阅读指导的有效性，更好地发挥名著阅读的作用。

参考文献：

[1]胡琴.浅谈如何开展高中英语名著课外阅读活动[J].英语教师， 2015，15（11）：60-61+74.

[2]赵延芳.浅谈高中英语课外阅读活动的开展[J].学周刊，2017（21）： 124-125.