小学数学教学实践中对德育教育的运用

周懿

摘要：近些年以来，出现在小学的安全事件和学生因自控力差而走上违法犯罪的道路等的事件在新闻报道中屡见不鲜，因此，在当下，加强小学的安全防护意识，保护小学生健康成长，塑造他们完整健康的人格成为教育者共同研究的课题，而小学数学教学过程中对于德育教育的运用以及重视度不够，本文就是针对小学管理中关于德育在数学教学中的实践做出研讨，并做出相应的对策。

关键词：小学数学;德育建设;安全管理

引言

随着社会经济的不断发展，父母开始重视孩子从小的教学，因此，小学教育越来越重要，而小学数学作为小学教学的一部分，其凸显出来的重要性必重也相当大。近年来教育制度进行了一些大刀阔斧的改革，但在实际进行教学工作中，很多教育理念并没有落实到实处，尤其是小学数学教学等的实践应用。还有一个层面，就是在社会发展的新形势下，会出现教育教学跟不上社会发展趋势的状态。而在现阶段的教育标准中，要求将德育教育贯穿进学科教学中，要求提升学生的德育水平和综合素养，那么，在具体的数学教学中应该如何进行德育教学，这是个需要仔细研讨的方面。

一、小学德育教育

德育管理问题流于表面。在众多的地方小学中，由于思想素质和教师素质的差异，关于德育问题始终流于表面，从未被重视。教育部发放规定的德育类图书，对于一些小学来说，仅仅是发放，没有进行讲解。或者比较好的地方进行了讲解，但只是流于表面，讲解内容过于死板，根本不贴合实际，与小学生的日常生活严重脱节，根本不能起到一个很好的启迪学生德育能力和启发学生思维的作用。德育教育构想不贴合实际。在一些小学中，由于学校对于德育知识的认识没有做到与实际生活情况结合起来，对德育问题的认识不够全面，使得德育知识的教授成为一个构想，还有一个层面就是学校过于重视学生的文化知识而对于德育知识没有足够重视。这些需要一定的策略实施加以改进。[1]

二、小学德育在数学教学中的应用

1.在小学教育中加强对于德育工作的教育和引导

在学生的学习生活中，教师是陪伴他们整个学习历程中最重要的一个环节，也是至关重要的角色，所以，想要提高学生的德育水平能力，必须要求教师自身的德育水平能够到达一定的高度。要树立教师对于德育工作的重视程度，提升他们的思想觉悟，同时能够潜移默化地影响学生，为人师表。做出的表率和作用是对学生具有重大意义的。对于学生德育的教育要根据课本主线，不可偏离主要思想，同时要贴合实际。比如在进行社会主义核心价值观的教育教学中，对于“爱国守法”的含义阐述，爱国，爱自己的国家，但是对于小学生而言是很空洞的。什么叫作爱国？因此，应该引导他们从小处，从实际生活中着手：国家是个大家庭，家庭是个小家庭，爱国家就像爱自己的家一样，自己家的床、椅子和你最喜爱的玩具，不能被陌生人随意损坏。就像对于国家，也不能被其他国家随意侵犯。以小见大，引导出他们对于“爱国”这一词语的深刻应用。

从教材中潜移默化影响。在小学数学的教学过程中，应该主动强化这一个思想，这能够使学生树立良好的思想品德，树立正确的人生观、价值观和社会观，对于德育水平的提升也有积极的影响。

2.学生对于课前知识的生活化预习

有一句话说的是数学是来源于生活的方方面面的，就是说，数学学习的最后应用也会体现在生活中。另外，小学生因为处于大脑正在发育的阶段，对于数学问题没有形成自己的思维能力，所以对于新的数学问题的出现就会处于迷茫的状态，因此，必须要进行对数学课课前的预习。这就引出了另一个问题。学生对于预习还没有形成脑海里的自主思维，也就是说，不能够自行进行预习，这就需要教师对学生进行引导。在新课程的标准下，强调对学生进行生活化和实践化的教学模式，教师也需要从这一层面进行着手。举一个简单的实例，在小学数学课程中对于“认识时间”的内容中，本节课的教学要求是要学生能够熟练地认识时间，以及对于“时针”“分针”“秒针”的辨认，在一般传统的教学中，教师一般就是在课本上找内容，从课本内容中通过学生不断练习使学生做到熟练地掌握所学内容。而这种学习和授课模式是比较单调枯燥的，对于小学生来说是非常有挑战性的，学生因为年龄过小，自主能力和自觉性没有达到足够的高度，所以会可能造成教学成果的差异性。在现阶段引入的生活化教学中，教师能够引导学生自己制作钟表，让学生知道和了解钟表的细分制作和钟表的几个关键的组成部分，另外，还可以让学生通过感知“一分钟你能够做的事情”让学生能够迁出的知道时间的重要性，还能够引起学生珍惜时间的观念。引导学生向德育教育靠近。另外，还有在进行对学生的授课过程中，还能够采取比较互动化的教学方法，在活跃的课堂气氛中做到让学生高效率的学习。在教师讲解关于“计量单位”的学习中，为了让学生能够脑海中有印象对于“厘米”“分米”“米”的刻度范围，可以通过在课堂上让学生量自己的身高，通过不同的计量单位测自己的高度，在进行比较，从而得出哪个计量单位比较大，哪个计量单位比较小，这时候，教师再对学生进行课本上知识内容的讲解，就一切都迎刃而解了。所以说，在进行数学课程内容的预习中，要做到生活的预习，从生活中寻找数学思维和数学知识点，将数学带到生活中，实现数学的通俗易懂和便于让孩子们接受。[2]

3.教师对于教学内容的生活化渗透

这里引入一个实例，在教师讲解“周长”的课程中，教师可以通过引入一个特定的教学情境，将整堂课程和教學要求联系在一起，教师为了能够让学生充分地熟悉所学知识和所讲内容，可以进行课外实践学习，可以通过做游戏来进行授课，现将课桌以及桌椅摆成正方形等各种形状，分成不同的几个图形，让学生分成几个小组，再让学生进行讨论自行决定绕哪个桌子进行跑步，最后在结果得出来之后让学生自己进行反思和总结，并且提出问题，从而引出课程所学的内容“周长”。教师在教学过程中不仅可以通过做游戏等方式进行教学，而且可以对于学生的学习情况来因材施教，这点适用于后期学习过程中学生掌握知识点的程度不同而言。对于知识掌握比较差的学生，可以多多引导，多多实践。比如，和学生在交流过程中可以知道他知识掌握的不足之处，然后进行有目的的教学，可以先列出不会的地方，再一一进行讲解，从而引入例题，逐步掌握。而对于知识掌握度比较好的学生，可以直接进行例题引导，联系生活实际，进一步深化知识点。这样，因材施教的教学方法，不仅可以事半功倍，而且很好地使知识掌握程度得到了很好的解决。

结语

对于学生的德育教育要从学科知识的生活化教学中进行，这是很重要的层面。而本文对于小学数学教学在实践中对于德育教育的运用的探讨，同样也可以引申到其他教学过程的运用，可以相互之间进行转化与学习。

参考文献

[1]范旭.小学数学教学实践中对德育教育的运用探析[J].学周刊，2019（24）.

[2]韩信春.小学数学教学实践中对德育教育的运用思考[J].中国校外教育，2019（2）.