站在文体的视角教语文

梁丽霞

【摘 要】站在文体的视角教语文，要求教师要具有清晰的文体意识、文体思维以及运用问题思维解读文本的文体能力。“以体定教”，能让我们清晰语文教学目标、教学内容、教学方式，明晰“教什么”“怎样教”以及“为什么这样教”。语文课堂就会折射出理性光辉，进而成为高效的、有意味的语文课堂。

【关键词】中学语文;文体视角;语文学习

一、脑中有“体”——形成清晰的“文体意识”

当下初中语文教材中的篇章文体，主要还是传统的“四大家族”——“诗歌”“散文”“小说”“戏剧”。但学生生活在互联网、多媒体、大数据时代，出现了网络时代的許多新文体，诸如“知音体”“校内体”“走近科学体”等。因此，教师在语文教学中，有时还要突破教材局限，从而扩大学生文体视界。教师脑中有“体”，首先是对传统文体的研究，其次是对学生生活中的文体的关注。

文体有着公认的法则，脑中有“体”要求教师在语文教学中要形成清晰的“文体意识”。比如小说文体的“三要素”、散文文体主要特质——“形散神聚”等。关注文体的法则，不是对文本写作、文本解读的束缚，而恰恰是一种规范，为写作文本、解读文本所必须的。否则就会鱼目混珠，丧失各自的个性。以部编版初中语文教材中的自然题材散文为例，包括对自然风光的赞美，对自然景物或景观的欣赏，借自然物表达对人生的感悟、对生命的热爱，对大自然的哲思，等等。对自然散文的精细化分类，并不意味着它们的内涵是单一的，恰恰相反，许多自然题材的散文不仅抒发了对自然美景的热爱，更有托物言志的作用。比如部编版七年级上册的自然散文《雨的四季》，八年级上册《昆明的雨》等课文，不仅描绘了美丽的自然风光，更饱含着作者在特定时期的情绪、思想、人生及人格追求。教学中，教师一方面要发掘自然散文优美的语言，培养学生的审美情趣，让学生体会表达之美;另一方面，要引导学生体味文本中的情感、把握文本意象美、意境美、色彩美、音乐美等，品味自然散文中表达的对故土的热爱、对人生、生命的哲思等。

脑中有“体”，就是要求教师要形成清晰的文体意识。只有教师拥有文体意识，才能将语文教学教“活”。关注语文课文文体特征，课文与课文的差异性就会显现，课文的个性也会彰显。关注文体，不仅能把握作者是“怎样写”的，而且能把握学生是“怎样学”的。脑中有“体”。如此，语文教学就会更具指向性、针对性和实效性。

二、心中有“体”——形成清晰的“文体思维”

部编版初中语文教材的编排，一方面是以题材作为主线的，另一方面是以文体作为编排方式的。这就造成了语文教材中的某些单元、篇章的“文选型”存在。如此，同一文体的文章往往散见在各个单元之中。在初中语文教学中，教师不仅要“脑中有体”，即拥有清晰的文体意识，更要“心中有体”，即形成清晰的文体思维。只有当教师拥有清晰的文体思维，才能让学生形成文体意识、文体思维、文体思考习惯等。

以部编版初中语文教材中小说文体为例。小说在四类文体中占比较高，如何让学生掌握一般的解读小说的方法？如何提高学生的小说阅读能力？这是作为小说文体的语文教学所有探讨的课题。作为教师，可以从叙事学入手，引导学生体味小说构思之精妙;可以从语用学入手，引导学生体味小说环境之效用;可以从小说美学入手，引导学生体味小说人物之魅力。以选入初中语文教材中的鲁迅小说为例，比如部编版九年级上的《故乡》、九年级下的《孔乙己》，教学中，教师不仅要注重小说文体的共性，而且要注重鲁迅小说的独特性。因此在鲁迅小说教学中，教师要让学生了解时代背景，把握小说的现实意义，引导学生分析人物性格，反复揣摩小说中的细节，品味人物形象等，从而发展学生的文体思维。抓住了小说文体的特质，兼及小说作品自身的独特特质，把握小说的独到的艺术手法，就能提升学生的小说鉴赏力。

文体是语文文本的灵魂，是题材、作者思路在文章内部的结构性安排。不同的文体有着不同的结构形态、体制特点。在语文教学中，只有引导学生形成了文体思维，才能让学生能自主分析文本、解读文本。学生的文本分析、文本解读才能走向深度。

三、手中有“体”——形成清晰的“文体能力”

所谓“文体能力”，就是依靠文本思维解读文本的能力。教学不同文体的文本，应当采用不同的解读姿态、方式、策略。语文教师不仅要脑中有体、心中有体，而且要手中有体。手中有体，教师才能形成实质性的文体识读能力，学生才能依靠文体思维进行文本解读。关注文体，不仅要把握文本的表达内容，更要把握文本的表达形式。

基于文体特征，探寻文本秘妙，就是要关注文本的结构、关注文本的言语实践。比如部编版八年级下册第五单元“游记”，是散文中的一类独特文体，主要包括《壶口瀑布》《一滴水经过丽江》。对游记散文要素的把握，对游戏散文特质的认识，能助推学生解读游记散文。游记这一文体有三个基本要素：其一是作者的游踪，即所至;其二是作者的所见，即目睹的山水景物、名胜古迹的风貌，所感知到的风土人情，所把握的历史掌故;其三是作者的所感，即通过自我的所见、所闻而产生的一种所思、所想。教师手中有体，就能“以体定教”;学生手中有体，就能“以体定学”。比如在解读游记散文时，学生不仅能主动欣赏文中所写的景物，而且能根据景物，作一些关于生命、人生和历史的感悟。在解读游记散文时，不仅突出景物的人文价值，而且要发掘景物的育人价值。

实践证明，站在文体的视角教语文，不仅能把握课文的重难点，而且能让学生感受、体验到文本的独特价值。只有当师生有了清晰的文体意识，有了清晰的文体思维，语文课堂教学就会充溢浓浓的“语文味”。

参考文献：

[1]欧治华.叶圣陶文体理论的还原与思考[J].教育探索，2010 （9）：3～4.

[2]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.