“三语教学”情景下如何培养藏族中学生英语学习的能动性

【摘要】大部分藏族中学生在英语学习活动中缺乏自觉性，主动性、持久性和自信心不足，没有养成良好的英语学习习惯。本文结合一节高三英语语法复习课，来探讨在“三语教学”情景下提高藏族中学生英语学习能动性的策略。

【关键词】三语教学;藏族中学生;英语语法学习;能动性

【作者简介】宋子良（1978-），男，汉族，甘肃省甘南州夏河县藏族中学，中学一级教师，本科，研究方向：英语教育。

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般资助课题，“三语教学”情景下藏族中学生英语学习效果提升研究成果之一，课题立项号：GS[2018]GHBY037。

一、引言

藏族中学的学生在学习藏语和汉语的同时，还要学习英语，这三种语言的学习加大了他们的课业负担和语言学习的难度。在英语教学中，语法知识的学习一直是他们英语语言知识学习的难点之一，大部分学生对抽象和枯燥的语法基础知识的学习望而生畏，他们很难积极主动地投身于其学习活动之中，学生对英语学习易产生被动和困惑的情绪和反应，导致其学习效果不明显。新课标指出，培养学生的英语学习能力，使学生能够在英语学习过程中进一步树立正确的英语学习观，确立新的学习目标，形成自主学习、合作学习、探究学习的好习惯，发展有效的学习方法和策略。

本文将结合笔者所教的一节高三年级英语语法复习课，来简要分析如何把新课标的教学理念落实到语法课的教学活动之中，来提高藏族中学生英语学习的效果。

本节课的授课内容是知识出版社的2020高中英语总复习《优化设计》的语法专题五的主谓一致部分。主谓一致是藏族中学生英语语法学习的难点，其语言现象错综复杂，概念抽象，学生需要识记和理解的语法规则多。在具体的语言运用过程中，学生会出现很多语用错误，对知识点的掌握不够系统，混淆概念，学生有时候很难在句子中找到主语部分，对主语和谓语动词在人称和数量的一致上会很容易产生模棱两可的情况。

二、教学过程

Step 1 ： 新课导入。

上课前，教师和学生以展开对话的形式进行了互动交流来引入本节课的教学内容。

T： What did you have for your breakfast this morning？

（学生可能会很轻松地说出他们吃的早餐。）

T： For me， I had some bread and milk for my breakfast. So，Bread and milk were my breakfast this morning.（教师把这句话写到黑板上，然后让学生来讨论这句话是否正确，说明为什么。）

T：在学生给出他们的探讨结果之后，我班约90%的学生会认为这个句子是对的，教师让学生说出他们的理由之后，再进行诱导，“What was my breakfast this morning？”

S： Break and milk.

T： Right，  Break and milk was my breakfast， so we should use was here， were is wrong .（然后再让学生对比这两个句子，来加深理解。）

T： We had a very delicious breakfast this morning ， so we should study much harder， and give “High Five” in pairs.（让同桌之间互相鼓励）

【设计意图】本环节从谈论早餐的话题引入授课的主题“主谓一致”，并用简单的例句复习和讨论了意义一致的原则，把枯燥的语法学习和学生的生活联系起来，激发了学生的兴趣。

Step 2： 教师介绍本节课的主题和学习目标，使学生对本节课要掌握的语言知识目标有一个清晰的认识。

Step 3： 教师让学生阅读主谓一致考点三、四和五的语法规则的讲解，并结合所给出的例句来加深对意义一致原则的理解。学生阅读完后，教师在白板上用图表的形式给学生展示出意义一致的原则及例句，并通过对一些重点句子的讲解来进一步增强理解。

Step 4： 让学生分成六个小组来探讨完成单句填空的8个句子，教师在引导学生完成题目的同时，还要让他们从考点1-5中找出相对应的判断依据来说明为什么，并对表现最好的小组给予奖励。

【设计意图】通过小组合作探究的学习方式，来培养和激发学生自主学习的能力和团队精神，同时让他们通过查阅考点1-5的语法讲解提示来加强对知识点的理解和巩固，让学生成为学习的主体，来培养他们的动手能力和分析性思维能力，来提高学习效率，提升核心素养。

Step 5 ： 总结和反思。

教师用PPT再次展示意义一致的原则及例句，并结合单句填空的8个句子对本节课的内容加以巩固。

三、教学反思与总结

本节课顺利地完成了教学任务，实现了教学目标。对于绝大部分藏族中学生来说，语法知识的学习抽象乏味，他们很难自如应对。但在本节课的学习中，笔者用一个简单的生活话题导入新课，使得课堂学习气氛轻松愉悦，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的求知欲。大部分学生能够踊跃地参与到小组活动中，更让人惊喜的是个别学困生的发言也很积极主动。由于学生的整体水平不高，导致课堂教学活动开展缓慢，训练的题量和题型都很有限，课堂效率欠佳，这也是我们值得深思和以后有待解决的问题。总之，一个良好的开端是成功的一半，本节课的导入帮助学生减少了语法知识学习的压力和障碍，达到了较好的教学效果。

1.创设适合藏族中学生认知水平的教学情景，来激发学生英语学习的热情和动力。由于受到居住环境和信息交流的限制，藏族中学生的认知水平和信息处理的能力都很有限，学生的思维能力还没有很好地发展起来。这就要求教师在处理教材的主题语境、语言知识和文化知识时利用多媒体手段多给学生创设真实的教学情境，把所学的知识和生活相联系，使抽象的知识目标的学习变得具体化、简单化，减少他们外语学习的心理障碍。构建轻松、愉快的学习环境，来激发和调动他们英语学习的能动性，增强学习的自信心和决心，帮助学生提升思维品质，促进英语学习的有效性。

2.开展好合作与探究学习，教师适时引导帮助，并加强及时有效的评价和反馈，多使用鼓励性的语言来增强学生的自主学习能力。藏族地区的英语教学发展缓慢，师资水平有限。大部分教师的课堂教学仍然以传统的授课方式为主，这与新课标的要求相差甚远，严重影响和阻碍了学生学习能力的培养和发展，使得学生在课堂学习的过程中长期处于被动状态，情绪消极，注意力不集中，严重影响了学生思维品质的发展。这就要求教师在教学过程中，尽可能多地设置一些适合学生能力水平的小组活动，集思广益，尽可能让每一个学生都参与到教学活动中，让学生成为学习的主体。教师及时做好帮助、评价和反馈、积极引导，让学生的思维品质都发展起来，勤于思考，探异求新，让他们感受到英语学习的乐趣和团队合作精神的力量，来激发他们英语学习的自觉性和持久性。

3.鼓励学生自己归纳总结语言知识，来发展和提高他们的思维品质。归纳是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。由于大部分藏族中学生的理解水平有限，抽象思维不活跃，导致对英语基础语法知识的学习效果不明显。这就要求教师在处理语篇和语法知识的教学时，应多鼓励学生先观察、比较、分析、推断和归纳总结知识学习，来培养和发展他们的思维能力，以培养他们良好的英语学习习惯和构建英语学习的自信心。

参考文献：

[1]郭亚如，詹蓓.三语环境下藏族中学英语教学现状及影响因素分析——以四川省松潘县松潘中学为例[J].新西部，2019（21）：60-61+69.

[2]黄娜.高中英语语法教学中教师PCK的作用研究[D].上海师范大學，2019.

[3]范临燕.国内外三语教学研究对我国藏族地区三语教学研究的启示[J].西藏大学学报（社会科学版），2018，33（04）：214-220.