培养初中生数学自主学习的能动性

毕新书

摘 要：自主学习是当今教育研究的一个重要主题。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；为此，本文对培养初中学生数学自主学习的能动性策略进行了研究与探索，旨在为广大的一线同仁们提供借鉴。

关键词：初中生 数学 自主学习 能动性

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0068-0101

主观能动性又称能动性的能动性，是指人类在认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的活动能力。因此，培养学生自主学习的能动性可从以下两个方面来进行。

1 以“情”唤起学生自主学习的能动性

教学不仅是教与学的关系，同时也是教师与学生双方思想与情感的交流。“亲其师，信其道；恨其师，厌其道”，凸显了师生关系的重要性。受学生欢迎的老师，课堂气氛活跃，学生的学习情趣高涨，自主学习的能动性很强，学习效率高；反之，一个不被学生接纳的老师，课堂的气氛死板，学生的学习情趣低迷，自主学习的能动性很弱，学习效率低。爱学生是教师教育学生的起点和基础，教师对学生的关爱就像春天的雨露，滋润学生的心田，并能极大地鼓舞学生的积极情感，唤起学生自主学习的能动性。

1.1 满足学生的积极情感需要

对初中生而言，他们不仅希望教师教给他们知识、技能，而且更期望得到教师的关心、尊重、理解、认可等，这些需要在学困生身上表现得特强烈，甚至成为他们学习动机的一个重要源泉。所以在教学过程中，笔者通过让学生写数学日记、上数学课、做小老师、师徒结队、数学比赛、评选学习标兵等丰富的活动，走进学生的内心世界，满足他们的积极情感需要，让他们体验成功，从而增强学生自主学习的能动性。

1.2 美化对学生行为的评价

教师对学生行为的评价起着固着、调整和矫正的作用，可增强学生自主学习的能动性。对学生的行为给予肯定或表扬，学生就会产生积极的情感体验；反之，批评或否定其行为会使其产生消极的情感体验。所以在教学过程中，笔者善于捕捉学生的闪光点：课上表现出色，就微笑着对他说“你真棒，加油”，并握手传递鼓励；作业和测试完成出色，就写上“你真了不起，再接再厉”等鼓舞的评语。通过这些无声的眼语、手语、笑语、笔语等，传递给学生一种亲切、信任、尊重、鼓励的信息，保持学生的自信和愉悦的体验，从而增强学生自主学习的能动性。

1.3 加强学生的自我效能感

自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种任务，是能力和自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感影响学生在一项学习任务上付出多少努力，面临困难时能够坚持多长时间，面临复杂的情境时，有多强的适应能力。在学习数学的过程中，学生因遭遇困难而导致消极情感体验是很常见的事，笔者就通过聊天谈心、课外辅导和家访等方式去帮助和鼓励他们，使其恢复自信以及积极乐观的态度，从挫折的阴影中走出来，增强其适应能力和勇于与困难做斗争的意志力，从而增强学生自主学习的能动性。学生是学习的主体，学生的主要任务是学习，在整个学习过程中学生的努力程度将会直接影响学习结果。只有学生真正认识到学习是自己的事了，才会有高度的责任心；才会想方设法的改变自己被动的学习方式，选择积极主动的学习；才会激发自主学习的能动性和潜能，养成良好的学习习惯。

2 以“趣”巩固学生自主学习的能动性

兴趣和好奇心是“内部动机中最核心的成分，是培养、激发学生内部的学习动机的基础”。

兴趣是学生获取知识的内在动力，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。学生对学习内容感兴趣，就能产生强烈而持久的学习欲望，从被动的“要我学”转化为主动的“我要学”，从而巩固学生自主学习的能动性。

2.1 展示数学之美，陶冶学生情操

初中生虽不能理解数学美育的深刻内涵，但他们有朦胧的数学美感。比如字母表示数，文字语言转化为符号语言等简洁的美；图形对称和谐的美；解题方法新颖巧妙的美；数学王子高斯巧算“1+2+3+…+100”、古印度国王用麦子奖励世界象棋发明者等故事的美。这些，我们应不断地揭示并展示给学生，使其充分感受到数学是一个五彩缤纷的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，以此巩固学生自主学习的能动性。

2.2 创设问题情景，激发学习热情

教学实践表明，只有那些与学生“最近发展区”相适应的问题情境，就是跳一跳可以摘到的桃子，才具有强大的吸引力，才能激发学生的数学学习兴趣。例如，在进行解直角三角形这一章的教学时，笔者是这样创设情境来激发学生的兴趣和好奇心：“不上树，能否测树高？不过河，能否测河宽？不进敌营，能否测距敌营的距离？”由这些与实际结合的情境组成的排比式问句，激发了学生的兴趣，他们非常积极主动的寻找问题的答案。例如，在讲《勾股定理的应用》时，笔者选择了蚂蚁找食物的问题作为情景引入，一下就激发了学生的兴趣，一个个积极的在事先制作好的圆柱上帮蚂蚁找起了吃到食物的最短路径。学生动手画最短路径，并和同学比较讨论，当学生提出不会比较长短时，笔者通过引导学生回忆制作圆柱侧面所用的几何图形，让学生开始讨论方案，最后学生给出的方案是：将圆柱侧面展开，利用两点之间线段最短构造直角三角形，比较长短，并求出最短路径。最后，笔者又把知识进行了拓展，将圆柱改成正方体、长方体，鼓励学生寻求问题的答案。这堂课，通过“动手画——用眼看——动脑想——讨论——拓展”的教学模式，既培养了学生的兴趣，又提高了学生自主学习的能力，他们积极参与到教学活动中来，忙得不亦乐乎，享受着成功的愉悦。挖掘学生自主学习的潜能学生在学习过程中存在差异，有的学生能独立进行自主学习，有的学生只要教师稍加指点就能进行自主学习，有的则需要较多的解释和说明才能进行自主学习。由于差异的存在，布卢姆“掌握学习”理论要求教师在教学过程中根据不同的学生情况去满足他们的不同需要，即“因材施教”。所以，笔者主张在数学教学中实施分层递进教学，学生的分层，教学目标的分层，学习目标的分层，作业布置的分层等，从而成就学生的成功，从而挖掘学生自主学习的潜能。

为充分挖掘自主学习的潜能奠定了坚实的基础，为最终完成教学目标提供了有利保障。

参考文献：

[1] 杨欢.初中数学自主学习指导策略的实践与探索[M].苏州大学，2015.

[2] 严云芬.建构主义学习理论综述[J].教育探索与实践，2011.