探索高职公共英语教学改革思路与AB级考试沟通途径

【摘要】AB级考试具有较高的权威性，对学生就业影响越来越大。高职院校纷纷探索沟通AB级考试与英语教学的途径，但也由此产生了诸多问题。本文分析了AB级考试与高职公共英语教学现状，探究了高职院校英语教学与AB级考试的关系，从教学内容、教学模式等方面提出了有效沟通高职公共英语教学与AB级考试的改革路径，以期满足当代社会高职公共英语教学需求，促进学生发展。

【关键词】高职公共英语;教学改革;AB级考试;沟通途径

【作者简介】吴玉环（1984.10-），女，汉族，广东广州人，广州东华职业学院，硕士，研究方向：英语教学。

新时期，高职公共英语定位发生了变化，更加重视学生实操能力。AB级考试对学生英语应用水平能够做到准确、客观的预测，为公共英语教师培养学生英语技能提供借鉴。因此，英语教师有必要抓住英语改革的机遇，有效沟通英语教学与AB级考试，使AB级考试成为提高高职学生英语综合素质的突破口。

一、AB级考试

AB级考试是指英语应用能力考试，分为A级与B级。其中，A级考试难度略高于B级。B级考试难度相当于大学英语二级60分合格的水平，A级考试难度相当于大学英语三级60分合格的水平，是对高中学生过渡到高职阶段的英语水平要求。AB级考试目的如下：通过对学生英语应用能力的考察让学生了解自身英语水平及相关问题，为高职院校英语教学改革提供参考，促使其向培养技术性人才的方向推进改革，同时为用人单位了解学生英语水平提供渠道，对于激起学生竞争意识也十分有益。高职公共英语教学自有其特殊性，在教学改革过程中如何有效运用AB级考试，与AB级考试顺利沟通十分关键。

二、高职公共英语教学现状

以学生成绩为视角，学生入学英语成绩多为60分以下，20、30分居多，这表示学生英语基础欠佳，反映出学生英语学习能力弱。以学习兴趣为视角，学生英语成绩长期走低，加之基础薄弱，对英语的兴趣整体不高，导致积极性低、课堂上注意力不集中、课后自主学习时间少。以课时分配为视角，存在许多高职院校为了更好地培养学生专业知识与技能，压缩公共英语课时的问题，经过笔者调查发现，压缩公共英语课时，会使学生出现认识错误，即产生英语不重要的观念。以考核形式为视角，公共英语考核形式多样化，远远不如专业课考核规范，甚至存在随堂考试的现象，学生由此产生的认知是公共英语属于考查课，对自己学业影响小，相较于专业课而言，并不重要。上述问题都是高职公共英语教学改革需要解决的问题。

三、高职院校公共英语教学与AB级考试的关系

21世纪，经济全球化趋势愈加明显。高职院校也改变了传统对英语教学的看法，逐渐提高了对非英语专业学生英语能力的重视度。部分高职院校为此还组建了英语教研室，负责改革公共英语教学。在此期间，高职公共英语与AB级考试之间的关系也逐渐明晰。尤其是在近几年，两者关系更加成熟，即以AB级考试取代或者干预高职公共英语学期考试成绩。

目前，AB级考试一年两次，时间在6&12月。结合高职院校教学期间来看，AB级考试恰好契合了高职公共英语学期教学的尾声，也就是说，在公共英语学期总复习阶段考试时间临近，两者具有显著相关性。把AB级考试成绩作为学生公共英语成绩，既能够为教师提供教学指引，也能够引起学生重视。此外，还可以提高学生英语应用能力，培养学生应试技巧。但是，需要注意的是，单纯把AB级考试成绩作为学生公共英语成绩，极易挫伤学生学习积极性，在改革中对细节之处还需结合实际情况斟酌设计。

四、高职公共英语教学改革思路与AB级考试沟通途径探析

1.建立公共英语教学研讨组。英语教师对学生英语理论知识水平、英语实践应用能力都有直接影响。教师对公共英语课堂教学的控制程度，以及对AB级考试的掌握程度，都是培养高职学生英语能力、保障学生英语水平达标的关键。建立公共英语教学研讨组有助于教师了解高职英语教材与AB级考试的联系，在授课过程中有的放矢，提高效率。此外，研讨组还是教师交流与相互学习的平台，通过研究考试、研究教学、相互讨论而不断提高自身英语素质与教学水平。此外，教师还是学生英语综合能力的评价者，教师专业性的提升更有助于给予学生正确评价与指导，对于提高学生英语应用能力具有重要作用。

2.改革教学内容与教学模式。第一，基于高职公共英语教材。教材决定了教授学生英语知识的内容，关乎是否能够激发学生学习兴趣，对公共英语教学整体质量与水平均有影响。因此，必须重视教材的选择，在选择教材时应当以学生兴趣为核心，现有研究表时：目前众多高职学生对公共英语课程学习兴趣低的主要原因是公共英语教材内容与学生生活联系程度低，在生活中，学生并不能灵活使用所学英语。这也是现有英语教材的局限性，对此，公共英语教学改革中可以探索更多的教学内容，扩大教材选择面，首选与学生生活相关性高的教材。另外，新编的教材也可以纳入选择范围，此类教材根据职业化需要编制而成，技术性强，可操作性高，同时专业内容也十分完善。当然，不论选择何种教材，在使用时都可以对其进行适当调整与优化，使教材内容更加适合高职学生学习。

第二，基于公共英语教学模式。高职公共英语教学活动必须遵循高职院校统一计划与设置的运转原则。公共英语教师教学过程中的创造、创新活动必须以此为基础，这需要教师充分发挥个体主观能动性，大量收集教学资源，探索构建一套适合本高职院校的科学合理的教学模式。有条件的院校还可以运用分班、分层等现代化教学模式。例如，分层教学模式下能够避免大班教学的不足，让教师注意到更多的学生，提高教学效率与质量。此外，高职院校还可以定期举办多种形式的英语竞赛、演讲等活动，为学生创造良好的英语学习氛围。

3.提高AB级考试运用合理性。第一，以高职院校学生为本。围绕培养学生能力这一命题，制定长期目标。从前文可知，高职学生英语能力整体较低，暂且不论其兴趣高低，单说公共英语属于学生的必修课，因而考试往往是学生关注的重点内容，学生为了通过考试主要采取题海战术训练方式，这虽然能够增强学生应试能力，但是却不能提高学生真正的英语水平。单纯把AB级考试成绩作为公共英语成绩这与改革前的效果相同，都不能从本质上提高学生英语应用能力。对此，高职院校应当把AB级考试成绩作为学生公共英语成绩的一部分，同时结合口语评价、课堂参与度等内容。在日常教学中积极了解学生个体英语优势与不足，帮助学生找到合适的学习方法，进而提高学生学习能力。

第二，以高职教育管理为主。目前AB级考试题目客观题分值占比为70%—75%，这样的题目设置同样不利于学生英语水平的提高。通过AB级考试的学生仍普遍存在沟通期间用词不准、结构错误等问题，这表示学生英语使用技巧处于较低水平。对此，公共英语改革应当注重在AB级成绩之外，增加主观题类测试以及语言应用类测试，弥补AB级考试的瑕疵，促使学生在重视训练习题之外，也提高对口语、语法等英语基礎的重视度。

五、结论

有效沟通AB级考试与高职公共英语教学必须正确认识二者的关系，同时根据学生实际英语水平、教学现状、AB级试题设置模式，选择合适的教材、科学的教学方式进行教学。让AB级考试与系统英语教学相辅相成，共促英语教学，全面提高学生英语实操能力。

参考文献：

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[2]狄小芳，马海燕.高职院校英语AB级考试存在的问题及对策研究——基于优化教务管理流程的视角[J].经贸实践，2016（02）：239-240.