谈自主学习模式在英语课堂阅读中的“三步走”

廖裕红

摘要：20世纪80年代以来，自主学习成为教育界研究的热门话题，也让传统的教学模式受到了很大的冲击。自基础教育课程改革以来，自主学习在课堂中的运用也成了教育发展的必然。英语作为第二语言，曾经满堂灌的教学模式让学生学成了“哑巴英语”，而培养学生的英语阅读能力不但能提升学生整体的竞争力，更是为实现终身学习创造条件。实践中，可以通过三个步骤来实现自主学习模式在课堂英语阅读教学中的有效运用。

关键词：自主学习;改革;英语阅读;阅读策略

自主学习作为一种新兴的学习理念或学习理论，可以概括为：强调以学生为中心，突出学生主体地位，强调学习主动性和强调自我意识与自我调控、自我评价等。长期以来，传统的教育理念使得英语教育多偏重于英语知识的传授，重视教材内容中知识的传授和讲解，忽视如何利用教材载体培养学生自主性阅读能力，传统的教学模式让学生在学英语的过程中无所适从，只对单词的个别记忆而无法达到对整篇文章的会意，尤其在现有英语高考中所体现的以阅读为主的情形下，学生的阅读量少之又少，无法跟上改革的步伐。如何将自主学习模式运用到课堂英语阅读教学中，提升阅读的质和量？笔者认为，可以通过以下三个步骤来落实课程改革的理念，打造高效率课堂，从而提高教学效率和质量，为实现终身学习创造条件。

第一步：转变师生观念，摆正教学与自主的关系

新课程标准要求教师从“以知识为本”转变为“以学生的发展为本”。一是在英语教学中，教师要尊重学生的个体差异、情感需求和发展的愿望，根据不同学生的实际情况和需求，指导学生掌握有效的学习策略，为学会自主学习创造前提条件。二是教师要形成一种新的观念，即在课堂教学中不再唯我独尊。教师应该是课堂学习的参与者、合作者和指导者，是学生自主学习的监控者，也是学生自我发展的帮助者。三是教师要本着“教”为“学”服务的观点，努力创设和谐宽松、民主平等的课堂气氛，充分发挥学生自身的积极主体作用。四是变“灌输注入式”的传统教育为“自主主体式”的自我发展教育，鼓励学生在独立思考的基础上，以合作、探究的方式充分交流思想，发表见解，从而激活思维。教师以观念转变带动教法的改变，学生以观念转变带动学习习惯的改变，通过转变教学模式去培养学生学习的自主能力。我们要求学生作为自主学习者，能够对自己的学习做出独立的选择和决策，能够对自己的学习进行有效的自我管理或自我调控，包括：（1）确定学习目标;（2）制订学习计划，比如学习内容、进度和时间安排等;（3）选择合适有效的学习策略或方法;（4）监控学习过程;（5）评价学习效果。

第二步：激发学生浓厚的阅读兴趣和强烈的阅读动机

心理学的研究早已证明，任何行为的发生都会以一定的心理或思想意识为基础。所以，自主学习行为的发生也必定存在其心理基础——自主学习心理。也就是说，没有学习的愿望或意愿，自主学习就无从谈起。意愿包括学习兴趣或需要、学习动机、意志和信心或自我效能感等因素。我们可以从多方面来调动学生的积极性，一方面，教师可以利用新型的教学设备和手段，如多媒体，通过丰富多彩的画面更加直观地将所教的内容体现出来，吸引学生的注意力。另一方面，充分利用学生喜欢挑战和喜欢表现自我的性格，我们可以在课堂内引进游戏策略、竞争策略、表演策略等，充分激发学生主动参与课堂活动的积极性，调动学生的学习激情，使学生在游戏的同时增加了词汇量。我们应尽可能地让学生借助音、形、义、像来记忆单词。

另外，我们在传授新知识的同时，可以结合课本阅读的内容，通过情景表演、故事表演的形式加深学生对课文的理解，在参与的过程中增强学生的自信心。

第三步：加强学生阅读策略方面的训练

阅读能力的提升需要策略的辅助，正如Song（1998）所说：“reading strategies are important because they can help the readers facilitate reading comprehension and enhance reading efficiency.” （阅读策略是很重要的，因为他们能够帮助读者巩固阅读理解能力和提升阅读效率）（研究者也证实了阅读策略的使用和阅读能力的提高有必然的联系，成功的阅读与使用阅读策略的质和量是分不开的）因此，我们在指导学生阅读策略时主要围绕以下四个方面进行训练：（1）阅读技能，主要涉及语言视觉理解微技能训练项目;（2）理解能力，理解作品的意图和功能，把握作品结构与作品类型的关系;（3）语言因素和非语言因素的理解训练;（4）评估阅读材料。我们不仅要关注学生获取知识的过程，而且要关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式。这种课堂内的自主性阅读教学模式，基本可以概括为：引入话题、引导自学、掌握技能、深化理解、师生交流、启迪释疑、即时练习、检测反馈、内化拓展。具体来说可分为以下步骤进行：

（1）引入话题，引导自学。每一单元都有一个主题，我们可以通过各种形式向学生提供与课文主题相关的背景知识进行讨论，从而水到渠成地由学生自己引出课文主题，激活学生的相关知识网络，激发学生的阅读兴趣。

（2）设置问题，进行快速阅读，挖掘学生的阅读潜能。在阅读教学中，教师设置的问题必须有梯度，由易而难，由简入繁，由基本了解文章内容到深入触及文章内涵，体现出层次性。

（3）掌握策略，深化理解。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。在教学中，我们可以采用“五步阅读法”对学生进行指导。第一步，浏览。浏览标题、每一篇或每一段文章的开头与结尾，寻找文章的主题句或结论，总体了解文章的重要信息。第二步，质疑。要求学生根据初步获得的信息，设置一些问题，并带着这些问题再去阅读原文。第三步，抓细节。要求学生仔细阅读文章后回答自己提出的问题，了解本篇文章的短语、难点与词的引申义等，并摘录在读书笔记上，做好积累工作。第四步，写纲要。要求学生在阅读过程中获取大意，归纳文章的中心思想和段落纲要，并填写在阅读笔记上。第五步，及时复习。复习既可“温故而知新”，又可以加深对课外文章的理解和认识，巩固新词汇，弥补遗漏之处。我们要求学生不出声、不复视、不复读，打破追求完美的心理，养成良好的阅读习惯，克服把文字变成声音、再去想其意义的阅读习惯;要求学生阅读时，做到能够迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。

（4）师生交流，精讲点拨，即时反馈。我们可以充分利用Reading，对阅读教材中的典型例句示范分析，传授学生具体的分析方法，培养学生对长、难句的分析能力。

（5）复述文章，锻炼口语，内化拓展。复述是阅读中必不可少的一环，通过复述，不仅可以进一步熟悉课文，还可以锻炼口语，同时强化概括能力。此外，我们可以设计不同难度的交际性任务。好文章讲究“凤头猪肚豹尾”，一堂好课也一样，拓展性练习是阅读课有力的收尾。讨论是拓展性练习的一个重要手段。我们可以给出一个与课文主题相关但又具引申意义的主题，选取学生身边的题材，让他们不至于无话可说。从讨论中可以检测到学生对课文理解的消化程度及学习能力的提升情况。

综上所述，笔者所提出的“三步走”，即通过改变教师观念，帶动教法的改变和提升;通过提高学生的阅读兴趣，带动学生主观能动性的改变;通过阅读策略的指导，带动学生学法的改变。这样一步一步地实现自主学习教学模式在英语课堂内的充分运用，培养学生的自主学习能力，为实现终身学习创造条件，从而达到终身学习的目标。

参考文献：

[1]NEIL J. NDERSON.Exploring Second Language Reading： Issues and Strategies，1999，1（1）.

[2]王玲玲.高中英语阅读课课堂活动分析[D].南京：南京师范大学，2011.

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[4]何克抗.中国特色教育技术理论的建构与发展[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑：奚春皓）