网络学习空间技术下小学生语文阅读能力培养策略研究

孙勇

摘  要：素质教育教学大环境下，学生全面发展是教学重点，也是素质教育教学改革的主攻方向。随着信息化科学技术的发展，小学语文教学与网络空间技术的交融得到进一步加深，针对网络学习空间技术开展自主阅读教学能力的培养，成为当前提高小学生语文学习能力的关键措施。当前，小学阶段应用网络学习空间技术主要为实现学生自主探究、互相合作的实践意义，鉴于此，以小学语文阅读教学为例，结合部编版小学二年级下册课程为案例，探究基于网络学习空间技术应用的语文自主阅读能力培养策略，供参考。

关键词：网络学习空间技术;小学语文;自主阅读;培养

1 引言

小学阶段应用网络学习空间技术的核心为“乐教乐学”，即依托网络学习空间，构建共享式网络教学资源，促进学生自主学习、合作学习能力的加强，增强学生学习的积极性、培养学习习惯。语文教学自身枯燥乏味，在教学过程中要深入分析学生需求，结合网络学习资源，利用网络学习空间技术，开拓语文教师教学思维，将更为生动、有趣的教学内容展现给学生，放大学生学习的自主性，顺应素质教育教学的要求。阅读能力培养是小学语文教学的重中之重，因此借助网络学习空间技术，培养小学生自主阅读能力，不仅有利于提高学生语文学习成绩，同時能够养成良好学习习惯，提高阅读素养[1]。

2 网络学习空间技术下小学语文阅读教学优势

“积极探索新型教育资源”是当前义务教育阶段语文新课程标准的重点内容，同时也是顺应当前互联网技术，让小学生能够更加形象、生动的接触新的知识点，构建适应自身学习目标的知识体系。基于网络空间学习技术，小学语文自自主阅读能力的培养可让学生感受阅读的魅力，深化自主阅读教学体系，增强学生知识体系建立过程中的学习自信，依托网络空间，可实现随时随地复习与预习，打破了学习空间及时间的束缚，创新小学语文自主阅读能力的培养策略[2]。

3 基于网络学习空间技术的自主阅读能力培养策略

3.1设置问题式情境

利用提问的方式直接提示学生哪些教学信息是有用的，并借助网络学习空间技术与课堂多媒体教学资源相互融合，对于提高学生学习的积极性，指导学生在网络学习空间中找到关键性知识。在实际语文阅读教学过程中，教师应抓住学生学习的心理，结合阅读教学的特点，创建符合小学生语文阅读习惯的提问式情境。自主阅读学习兴趣至关重要，而创设问题情境进行课堂导入，能够促进学生得到更多的启发和和引导。

3.2 增强交流展示能力

自主阅读是心理学认知过程中重要的内容，小学语文教师应予以重视，同时在语文自主阅读教学的过程中应积极渗透，根据学生学习特点和爱好，制定适应性的教学方案或教学设计。学生自主阅读能力的培养是自身认知结构的“内化”，通过接触新鲜事物，与学生自身学习观念相融合，进而形成小学生自身认知结构的重要组成内容。因此在增强交流展示能力的过程中，主要表现为发现问题，提出问题和解决问题，在教学过程中，教师应积极进行引导，激发学生进行自主阅读的欲望，通过思维创新，相互启发，并通过网络学习技术空间的使用拓展自主阅读教学素材，并通过在线互相交流，来解决小学生语文自主阅读教学的知识体系不完善的问题。

例如，以《祖先的摇篮》一课为例，此课内容的教学目标为正确、流利地阅读课文，仿照课文内容，利用网络学习空间技术展开现象，理解课文内容，培养自主阅读习惯。课堂导入环节利用PPT出示原始森林图片的方式展开，借助网络学习空间技术，将森林生活空间通过多媒体图片的方式进行展开。同时，由教师展开板书，让学生伸出五指，与学生展开互动，并写出本课主题。自主阅读陌生字词，利用PPT出示自学内容及要求，要求读准字音、读通句子。并利用相机板书的方式，让学生初步自主阅读课文内容，了解祖先的摇篮。这样，与学生形成积极互动关系，将学生自身认知水平的内化逐步向外延发展，结合网络学习空间技术可选择学生自己喜欢的素材进行自主阅读，并有感情的朗读全文。

3.3 拓展阅读范围

课外阅读是拓展小学语文阅读资源的重要方式，也是提升学生人文素养。在新课程改革的要求中，小学生应具备充足的语文阅读量，并在阅读过程中掌控合理的阅读速度。网络学习空间技术的应用过程中，应结合网络教学资源，指导小学生合理选择阅读资源，通过筛选网络教学资源的过程，也能够充分的了解学生自主阅读水平及能力现状，并及时作出对应改正措施。例如利用任务布置的教学方式，在课文内容预习的环节，让学生进行课外阅读，并指导学生利用网络学习空间技术，筛选出准确的教学资源，同时教师可通过学校建立的自主阅读教学平台，及时了解每个学生自主阅读动态，创造一个全新的小学自主阅读能力提升教学平台。

3.4自主阅读、加强交流

群文阅读是一种由“量变到质变“的的教学过程，然而一堂课的阅读量是有限的，必须结合群文阅读，将相关主题文章融合到课堂中，按照引导式教学思路，让学生形成对比，进而快速确定文章主题，理解文章重点。主要实施过程中，首先要引导学生进行自主阅读，让小学生阅读课堂学习中具备群文阅读的潜意识，引导学生掌握默读、略读的阅读模式，对文章中每段关键词、中心词进行快速提取，整合核心内容[3]。同时，课后10min可设定交流环节，让学生踊跃发言，说出自己对文章主题、文章内容的理解，不同学生提出不同的见解，促进学生能够提升对文本的理解力。

3.5扎根教材、优化知识体系

知识体系的优化要以教材为本，群文阅读教学过程中需要大量的阅读文章做资源，而仅仅依靠教材的文章数量是不够的，因此要适当拓展资源广度，但不能偏离教材主体。小学语文教师进行群文阅读教学课前导学案的设计过程中，要将课内外的知识体系串联起来，融会贯通，借助课外资源实现对教材内文章阅读思路的延伸，积极引导学生进行对比分析，并对对比分析的内容进行归纳总结，最终形成适宜每个学生的阅读知识体系。扎根教材主要是提升学生对教材阅读要求的理解，通过文本概括，实现对多篇文章体裁、内容、主题等的对比分析，既要找到不同之处，也要找出其中的相同点，让学生在群文阅读的过程中，不断提升自身的求知欲，并深化阅读思考。例如在以教材内的一篇文章进行阅读教学时，可联系教材外的两篇相近主题的文章资源，积极引导学生进行文章的高度主题概括，实现分析对比的有效性，并以小组为单位交流此主题文章的区别与联系。

4 结束语

综上所述，借助网络学习空间技术加强小学生自主阅读能力教学，是新课改内容的重点，高效提升学生学习的自主性与创新性，创造给学生一个广阔的自主阅读空间，让其尽情展现个性阅读，对于增加小学生课外阅读知识储备具有重要意义。

参考文献

[1]  吴慧燕. 基于网络学习空间培养小学生自主学习能力的研究——以“广州数字教育城”学习空间在小学数学教学应用为例[J]. 教育信息技术，2017（6）：77-80.

[2]  曾俊秀. 网络环境下小学语文教学中自主阅读学习培养策略[J]. 新课程（中），2016（3）.

[3]  于凤兰，鲍学民，石合. 走进文字的世界——小学课外自主阅读能力的培养策略[J]. 课外语文：教研版，2013（9）：90-90.