浅谈初中历史教学中历史价值观的培养

郑志清

摘要：近年来，随着教育事业的蓬勃发展，各学科的课堂教学挣脱传统教学的桎梏，取得令人瞩目的成就，特别是学生情感态度价值观的形成，更是让人赞叹不已。本文从初中历史课堂教学的实际出发，对“在初中历史教学中如何培养学生的历史价值观”，通过下文中提到的三个方面进行探究：一、挖掘历史人物的感染力，潜移默化地培养学生的历史价值观;二、注重从历史事件中汲取经验和教训，自然而然地培养学生历史价值观;三、运用创新性的教学手段，循序渐进地培养学生的历史价值观。

关键词：初中历史;课堂教学;培养;学生;历史价值观

传统的历史教学模式下，教育者仅仅注重知识的传授和技能的提高，对于学生历史价值观的形成，并没有引起高度的重视，导致学生在学习中思维严重受阻，对于所学的内容，缺乏正面积极的认识，人文性的教育缺失，学生对所承担的道德义务认识不足和理解不到位，致使历史学科的德育教育没有得到明显的展示。鉴于此，历史学科新课标大力推行三维教学目标，尤为注重学生情感、态度和价值观的形成，更为侧重学生的德育教育，实现知识的升华。初中历史教师要以新课改为突破口，深入地研究课堂教学内容，摒弃传统的教学思维和观念，以积极的心态迎接教育教学的新挑战，力求教学模式的创新，为课堂教学注入新的力量，全面培養学生的历史价值观，切实落实素质教育。下面就在初中历史课堂教学中如何培养学生形成良好的历史价值观，进行如下探索：

一、挖掘历史人物的感染力，潜移默化地培养学生的历史价值观

教学内容是学生素质和能力培养最关键的因素，因为只有对教材进行深入地挖掘和提取，知识才能紧密地连接起来，形成脉络，然后对学生进行知识、能力和价值观的培养，从而顺利地完成教学目标。初中历史教师为了更好地培养学生的价值观，需要对教材进行科学地整合，对教学中所涉及到的历史人物进行综合性地分析，挖掘出历史人物身上所折射出的精神内涵，然后绘制和归纳，利用历史人物身上的优秀品质和道德情操，不失时机地对学生进行历史价值观的教育。比如在进行《鸦片战争》的课堂教学中，教师要把林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”诗句引入课堂，挖掘其所蕴含的爱国主义情怀的内涵，潜移默化地渗透历史价值观的教育，让学生真正受到正能量的影响和熏陶，从而培养了学生要爱国的历史价值观。

二、注重从历史事件中汲取经验和教训，自然而然地培养学生的历史价值观

知识的学习，其实就是一个不断创新和演变的过程，而知识的整理，更有利学生从中挖掘有价值的内容，更好地为学生的学习所用。所以，初中历史教师要挣脱应试教育的束缚，不再采用“灌输式”的讲解方式，而是通过不同的教学渠道，引导学生研究历史知识，然后借助对比的方法，让学生更加全面地感知历史知识，总结出经验和教训，以此为契机，对学生进行爱国主义教育，陶冶学生的情操，增强学生的爱国情感，树立学生的忧患意识，提升学生的使命感，以达到培养学生历史价值观的目的。实现知识与现实的密切结合，汲取教训，让学生树立忧患意识，用全面发展的观点，看待周围事物的变化。

三、运用创新性的教学手段，循序渐进地培养学生的历史价值观

历史学科教学目的，不仅是为了让学生掌握和领会更多的知识，尤其是要让学生学会提炼出知识的思想内涵，引导学生透过现象，看到知识的本质，能够利用自己对知识的理解，加以创造，以达到提高学生自身创新能力的目的，从而培养学生的历史价值观。为此，初中历史教师要善于运用先进的技术手段，为学生清晰地展示历史知识，形象生动的再现历史场景，让学生能够看清楚历史事件发生的背景，让学生对所学的知识，产生浓厚的兴趣，进而激发学生的求知欲，让学生更加自主地对历史知识进行探究，进而培养学生的创新意识，让历史价值观的形成成为必然。

教有法，教无定法，贵在得法。总的来说，初中阶段学生价值观的形成，与深度的教学改革密切相连。作为初中历史教师要巧妙地运用各种教学方式方法，从不同教学角度突出历史事件的现实意义和历史人物的感染力，展示课堂教学的魅力。细致、全面而深刻地解析历史事件，从中汲取经验和教训，培养学生的责任意识和忧患意识，以便指导今后的学习、生活和工作。运用创新性的教学手段，注重知识的系统化的构建，引导学生从不同的角度解读历史事件，培养学生的发散思维，激发学生的爱国热情，促使学生正确历史价值观的形成，利用课堂教学最大化地发挥初中历史课程的育人功效。

参考文献：

[1]康文成.浅谈初中历史教学中情感态度价值观的培养[J].文科爱好者：教育教学版，2016，（3）：103-104.

[2]张宁宁.在初中历史教学中如何培养及升华情感态度与价值观[J].新课程（下），2017（9）：112-113.

[3]刘楠楠.对于初中历史教学中学生历史价值观念的研究[J].神州，2018（11）：225-226.