军校教员如何提高实战化教学能力

刘亚楠 何庆

建设世界一流军队院校、培养一流军事人才，基础在教育，关键在教员。习主席指出：“师资队伍建设直接决定人才培养质量。要全面提高师资队伍整体素质，以教学水平不断提高促进人才培养质量不断提升”，并强调“名师必晓于实战”。这为加强军校教员队伍实战化教学能力建设提供了根本遵循。

一、充分认清教员实战化教学能力建设的时代意义

随着国防和军队改革的深度推进，军队院校站到了一个新的历史起点上。置身改革强军的时代背景，面对重组重塑的使命任务，院校要坚持面向部队、面向战场，讲台就必须紧贴部队、靠近战场。全面提高军校教员队伍能力素质，打造一支真正晓于实战的名师队伍，是当前国防和军队建设的必然要求。

（一）落实强军目标重大战略思想的根本要求

习主席提出“建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队，是党在新形势下的强军目标”。在视察国防科技大学时习主席再次强调，“院校要坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才”。为全面贯彻习主席强军思想，培养“能打仗、打胜仗”的军事人才，部队实战化训练实践是关键。由此可见，推进实战化教学关键在教员，教员必须成为实战化教学的探索者、践行者和先行者，才能培养出懂打仗、会打仗、敢打仗的人才。加强教员队伍实战化教学能力建设是军队院校践行强军目标的根本遵循。

（二）构建新型军事人才培养体系的现实需求

习主席强调，“要进一步走开军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的人才培养路子，提高军事人才培养质量”。党的十八届三中全会将健全三位一体的新型军事人才培养体系写进了中央决议，党的十九大报告重申了加强军事人才培养体系建设，进一步明确了新时代军事人才培养的实现路径。军队院校要充分发挥在新型军事人才培养中的固本强基作用，实现教育和训练、操场和战场的“同频共振”与“精准对接”，必须以新形势下军事战略方针为指导，坚持以战领建、为战抓教，对学科专业、教学大纲、课程教材、师资力量、监察评价、条件保障等进行全方位改造，尤其是要打造一支晓战研战的“双员型”教员队伍，为部队作战训练和官兵的自我提升奠定知识能力素质基础。因此，加强教员队伍实战化教学能力建设是构建三位一体新型军事人才培养体系的现实要求。

（三）推动军队院校内涵式发展的重要支撑

当前，院校体制编制改革已基本到位，以联合作战院校为核心、以兵种专业院校为基础、以军民融合培养为补充的军队院校新格局已经形成，按照部队规模结构和力量编成的新变化，聚焦部队岗位对军事人才能力素质的新要求，提高办学软实力和对部队战斗力的贡献率，是做好院校改革下篇文章的紧迫要求。为此，习主席明确指出，要推动院校建设真正走上内涵式发展道路。院校内涵式发展的核心是提高质量，要义是遵循规律，关键是人才支撑，实质是厚植基础。现阶段将教员队伍实战化教学能力建设作为院校内涵式发展的关键维度，符合军队院校教育发展的基本规律，也体现了“以人为本”的价值追求。在中央军委和教育部颁布的一些文件中明确提出要将师资队伍的能力提升作为提高院校人才培养质量的重要举措。因此，加强教员队伍实战化教学能力建设是军队院校内涵式发展的的重要支撑。

二、加强新形势下军校教员实战化教学能力建设的对策建议

针对当前教员队伍中存在成长路径、整体结构、激励机制不够科学完善等突出问题，必须紧紧扭住教员实战化教学能力这个关节，整体谋划、系统构建教员队伍实战化教学能力培育机制，努力建设一支为战教战、晓战研战的院校教员队伍。

（一）加强教育，提升教员对实战化教学的认识

思想是行动的先导。军队院校应采取专题讲座、学术研讨等活动，让广大教员真正理解“什么是实战化教学，为什么要进行实战化教学，如何开展实战化教学”等问题，才能主动改变传统的教学模式，不断学习探索实战化教学的精髓，进一步积累部队实践工作经验，并将其运用到实战化教学课堂上，真正做到“源于部队，先于部队”，提升实战化教学质量。

（二）广开渠道，培养教员实战化教学能力

为深入推进实战化教学改革，应广开渠道，多点开花，全面提升军校教员实战化教学能力。一是通过请专家授课、集体备课、教学研讨等形式，对教员进行实战化教学培训，让教员掌握实战化教学的组织形式和实施方法;二是加强案例库、想定库等教学保障条件建设，通过承担具体任务，牵引教员实战化教学能力的提升;三是积极开展实战化想定作业、综合演练等新的教学组训形式，通过教学形式改革实践，促进教员实战化教学能力的提升;四是鼓励和创造机会，使 教员积极参加实战背景下的部队实兵训练、联合军演、重大演训等活动，让教员在实战化背景下思考问题、研究问题和解决问题，并及时将参加演练、训练取得的成果引入课堂，丰富实战化教学内容。

（三）建立双向交流机制，拓宽教员实战化教学视野

军校应建立与业务机关、部队的双向交流机制，邀请机关领导、知名专家就部队建设的热点难点问题开设讲座，聘请部队业务骨干和地方相关技术人员，为院校传授部队实践经验。另外，教学资源是搞好实战化教学的基础性工作，也是体现实战化教学水平的支撑性工作，所以还须加强院校之间实战化教学资源的共享，特别是经典案例、大型演习、抢险救灾等重大活动的资源共享，让教员及时了解部队的新任务和新战法，不断提升教员的理论知识，使教学内容、方法手段紧贴部队实际和未来作战。

（四）完善考评激励约束机制，增强实战化教学的内在动力

良好的考评激励机制，对提升教员实战化教学的动力有着重要的影响。因此，要完善教学考核评价标准，树立正确的实战化教学导向。考核评价时，要重点关注教员的教学内容是否紧贴甚至先于部队、教学方法手段形式是否与实战化要求相符、实战化教学目标是否实现等。另外，还要建立健全激励约束机制，应把教员实战化教学能力和教学质量与教员的切身利益挂钩，比如实战化教学能力强、教学质量优异的教员，在课时费方面可按一定比例给予奖励，在职称评审方面给予倾斜;实战化教学能力较差、教学质量不合格的教员，在评优方面给予一票否决等。只有做到赏罚公平合理，才能增强教员钻实战化、研实战化的内在动力，促进教员实战化教学能力的持续提升。

加强新形势下教员实战化教学能力建设，是军队院校有效推进实战化教学改革的根本保证。随着我军战略转型建设和军事斗争准备的发展变化，院校实战化教学体系和管理机制等也应随之改变，具体应从完善实战化教学课程体系和教学方法手段，丰富实战化教学资源，与业务机关、部队建立双向交流机制，健全考评激励机制等方面全面推进教员实战化教学能力建设。

作者简介：

刘亚楠（1982.05-），女，汉族，河北石家庄人，中国人民武装警察部队特种警察学院教学考评中心，大学本科，副教授，军事高等教育和部队管理。电话：18911699585。

何庆（1982.01-），男，汉族，安徽安庆人，中国人民武装警察部队特种警察学院特种作战系特战搏击教研室，大學本科，讲师，军事高等教育和军事训练。电话：18911875977。