新课标导学案教学模式下高中英语报刊阅读课教学目标的设定与教学评价的对应关系

周东妮

摘 要：教学目标的具体表述和可操作性是教学评价的可靠指引，而教学评价的对应性也是教学目标有效考核的保障。在新课标理念的引领及导学案教学模式的要求下，高中英语报刊阅读课上任务多样，评价对象多的教学环境中，对教学目标和教学评价有了新的多元化要求。本文正式就此问题阐述如何在多元化目标和评价体系中平衡二者的关系以有效促使目标的达成。

关键词：教学目标;教学评价;达成

一、新课标提出对教学目标和教学评价的新要求

在日常教学过程中，教学目标的设定是首要环节。教学目标是教学活动的出发点和归宿点，具有决定性和核心性，还具有导向性和调控性。如果设定教学目标是出现了纰漏，必将影响教学活动的效果。教学评价是依据教学目标衡量教学目标在教学活动中达成情况的价值判断活动。因此，教学目标与教学评价是一一对应的。在学生自主学习的过程中，教学目标既是师生课堂活动和互动的导向，也是完成教学任务的要求，目标的直观性和可行性显得尤为重要。而学案要求教学评价的设计应以学生为主要对象。那么在导学案教学模式下，教学目标应当具体，切实可行，易懂易操作;而教学评价应当有效衡量目标的达成，层次分明，可量可评分。

自主课堂模式是报刊阅读课的最佳模式，是突出学生主体，小组合作，组间互评达成教学目标的温床。[1]而高中英文报刊阅读课的最大特点是阅读篇章多，课堂活动多，师生互动多。教学目标的设计必须是多维度的，不仅对学生知识技能设置小目标，还要对活动的组织形式设置小目标，因此，教学评价必须是多元化的，既要恒联给学生自主学习的成果，又要评价学生的活动表现。那么不难看出，新理念教学模式下对教学目标和教学评价的新要求是：目标多维度，评价多元化。[2]

二、教学目标的设定与教学评价的对应关系

下面以英文报刊阅读课的教学目标和教学评价（21st Century-Teens Senior 2第552期）为例，分析教学目标的设定与教学评价的对应关系。在知识与技能维度中，目标一为“自学词句，在问答互动中理解篇章细节。”在这一表述中，学生可以领悟到自己该做的是“自学和问答互动”，基于报刊阅读课要在有限的时间内检测不同篇章的阅读效果及分享互动，教学评价要延伸至课前预习的效果——衡量自学词句效果和理解篇章的阅读效果和分享互动，教学评价标准中，要在单词拼写、语音熟练程度、问题设置难易、学生参与度和回答准确率等项目评价建立相对应的梯度。再者，教师的课堂评价，如小组竞赛加分结果，也应作为衡量问答互动中，学生理解篇章细节的深度的一种方式。目标二为“积累词汇，撰写文段大意，提升文段概括能力，培养语言高级思维”学生的任务是“积累和撰写”，而学生组间评价表中的“梗概撰写”就是对此目标的评价方式之一。词汇的积累主要反应在教师的作业评价中，教师将通过查阅学生的摘抄笔记本，赋予等级的方式进行评价。

在过程与方法的层面上，教学目标的表述为：

1.通过指导性任务型教学培养学生主动探究、提取与整合篇章中的重要词汇信息的能力并在课堂上的展示分享中有效强化。

2.通过小组合作学习形成发现问题的思维习惯和解决问题的能力。学生在课堂上索要做的是“明确任务，整合信息，小组合作，课堂展示”。学习效果的对应评价是“小组合作，课堂展示”，通过这两项活动的评价，反映出学生是否明确任务以及信息整合的能力。组员评价表中的“合作”、“总分”是监控学生学习方法执行的教学评价方式（见表一）。

情感态度价值观相对应的教学评价，往往多见于教师在课堂上的总结性点评和学生课后反思性的自我评价。本课的情感目标为：

1.在课堂学习和实践活动中，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立迎难而上的自信心。

2.通过不同角度阅读与分享英文报纸的内容，培养学生英语语言文化的了解及对英语语言中的不同社会的关注。

教师在展示环节结束之后的课堂评价语“第三小组对社会现象的思考最为深刻”，“第五小组同学讨论时所发现的问题最多”等，都是鼓励学生打成情感目标的体现。此外，在学生课后评价表中的“我的所学”一栏，涵盖了学生对情感态度价值观的思考。

在整个课堂教学过程中，教师应以目标为依据，用形成性评价语言引导、提示、帮助、鼓励学生积极参与课堂，把多元化评价渗透阅读课堂，营造和谐的自主学习氛围。让学生在宽松的环境中增强英语语言运用能力。

三、教学目标设定与教学评价的对应关系所存在的问题

1.教学目标的表述过于笼统。传统的教学目标书写只关注教师的要求，而忽略了学生学习的途径和达成目标的现实可能性。如果目标过于宏伟，那么在评价体系里就难以找到对应的方式。在英文报刊阅读课教案设计中，如果出现“理解词句，掌握篇章大意，品味美文”等词句，“如何理解词句，如何掌握篇章大意，如何品味美文”等信息没有呈现，那么评价体系也就难以测量。应表述“摘抄自学词句，撰写篇章大意，通过分析长难句品读美文”，才能使得教学评价有据可依，操作性更强。

2.评价的形式主义。目前，很多教学评价仍处于纯技术模仿层面，仍处于形式主义上的评价。基于英语报刊中阅读的篇章较多，课堂评价程序的繁琐性，占用过多课堂时间进行评价，则掉入了为评价而评价进行教学的误区，于是造成了教学评价与目标设定不能一一对应的后果。[4]

3.在评价设计和实际操作上，欠缺多元化理念。大多數仍然是教师对学生的评价，忽略学生的自我评价、学生之间的评价对学生评价的积极作用。这样，也会影响教学目标的有效达成。

四、平衡教学目标设定与教学评价的对应关系的一些建议

1.教学目标的设定应以教学评价能够顺利进行为基础。教学目标的表述应当具体，让执行者和评价者阅读后知道自己应该怎么做。教学目标表述中的方式是教学目标的达成与教学评价相对应的桥梁。那么，在设定目标的过程中，要避免使用模糊的措词，如“通过回答问题，理解篇章大意”就比“品味文章意思”要容易操作。再如：“摘抄词句，朗读记忆”就比“自学词句”要具体。

2.评价方式多养结合去促使多维度目标的达成。终结性评价与形成性评价有机结合。教师在课后作业上的评分也是课堂终结性评价的表现。终结性评价虽然难以具体表现学生学习过程中的行为，却能起到很好的学习效果衡量作用，有利于学生总结和反思。终结性评价的不足之处可以由形成性评价来弥补。形成性评价可以帮助教师对学生在学习过程中的情况及时了解和监控，以便及时掌握一些出现在学生学习过程中的问题，有利于适时调整教学策略，解决学生阅读与分享过程中出现的更深层次的问题，从而适应多元化的学习评价，达成多维度的教学目标。[5]例如教师课堂上的鼓励性用语，老师为答对的问题的小组加分等都是形成性评价的表现。

2.重量评，轻质评，以衡量学生在不同程度地参与课题活动作评价，而目标的达成效果不必在课堂上告知学生。课堂评价对于教师，是衡量活动设计的效度;而对于学生，则旨在提高学生的课堂参与度，鼓励学生深入思考，增强求知欲。因此，对学生课堂活动的行为量化评价比每一环节的质评更重要。量化评价可以让学生更加明确学习目的，尽管有些基础薄弱的学生对于理解篇章仍存在较大的困惑，但在对同伴的评价中，从考核的角度悉知学习目标和重点，也有利于其学习目标的达成。英语报刊阅读课除了阅读以外，经常出现书写任务，而量化评价也是写作教学评价的有效方式。[3]目前英语教学课堂评价中的质评，主要体现在课堂小测上。因为课堂小测可以较准确地反映被评者达到教学目标的程度，课堂小测仍然是需要的，但不应作为课堂评价的主要方式，而应当成为课堂评价的辅助方式。[5]

五、结语

教学目标的有效设定为新模式下高中英语报刊阅读课的自主教学活动开展提供了多维度的指引，而多元化的教学评价对应体现为教学目标的顺利达成创造了现实可能性。平衡教学目标设定与教学评价对应关系是学生自主学习的有力保障，使高中英语报刊阅读课不同篇章的自主活动有不同的要求和对应的评价，使导学案完整、浓缩、明了，从而改进教学质量，提高教学效率。

参考文献

[1]潘海良.英语报刊阅读辅助教学模式初探[J].中学生英语，2014（4）.

[2]李小青，李瑛.高中英语阅读教学评价多元化分析[J].中学教学，2013（4）.

[3]蒋亚真.巧用PTA量表，优化高中英语写作教学评价[J].课程教育研究，2013（8）.

[4]鄭莉.英语教学评价体制要以学生发展为目标[J].时代教育，2012（6）.

[5]段春艳.有效的英语教学评价设计研究[J].英语广场●学术研究，2014（1）.

（作者单位：广州市东圃中学）