农村小学低年级看图写话教学初探

欧庆祝

摘 要：看图写话是农村小学低年级语文作文教学的重要基础，也是提高和培养农村小学低年级学生观察力、想象力、语言表达和组织能力的一个重要途径，对学生写作技能的培养具有重要的指导和推动作用。如何通过教学活动让学生不仅能养成乐于表达自己观点的学习习惯，而且还能提高就图片素材内容发挥合理想象、根据图意写出生动文章的写作能力，为本文重点探讨的内容。

关键词：小学语文;看图写话;教学

看图写话是一种符合我国农村小学低年级学生身心发展的写作技能训练，它通过向学生展示一幅或多幅有趣的图片，引导学生按照一定的读图规律，将画面中的人物、背景、事件等，使用通俗易懂的文字表述出来。若学生具备细致观察事物的能力及丰富的想象力，则不难理解图片内容;若学生同时兼备良好的语言表达能力，则能轻松完成转化图片内容的学习任务。因此，农村小学低年级语文教师如何指导学生看懂图意，并使用符合逻辑、形象的文字将其内容表述出来，将对学生今后更高层次的写作训练产生重要的影响。

一、有序观察图片内容

众所周知，良好的观察能力是看图写话的重要基础，学生若想出口成章、有话可写，就必须学会有序观察图片内容。由于大部分农村小学低年级学生的观察能力比较有限，他们的看图观察随意性和思维的跳跃性较强，这也是为何其在看图写话过程中常常呈现出语句杂乱无章、逻辑结构混乱的一个重要原因。因此，农村小学低年级看图写话的教学设计，一定要注重培养学生正确观察图片的基本方法，引導他们通过仔细观察图片，了解图片所反映的主要事物和内容，并充分发挥丰富的情感和想象力写出新鲜生动、具有独特个性的话语，使学生逐步养成集中注意力的良好学习习惯。教师在选择看图写话素材时，需要综合考虑教学对象的实际年龄、生活阅历、写作学习阶段等，若在网络上、课外阅读材料中随意摘录几幅图片就直接讲授，学生的学习效果必将大打折扣。对此，本文认为可通过以下三种教学途径对学生进行引导。

首先，观察图片概况。从个体来看，学生可以对图片中各要素的距离、大小、属性等进行关系判断;从整体来看，学生也可以就图片的局部要素入手，分析、判断局部要素与图片整体之间存在着什么样的联系。在确定了观察的方式之后，还需对学生的观察过程进行严格把控，确保学生能够集中注意力、按照确定的观察方式了解图片概况，为观察细节内容做好铺垫。

其次，观察细节要素。比如可以观察图片中人物的外貌、神态，也可以同时观察图片中其他要素的特有属性能给故事情节的发展带来的特有影响：例如，教材中“乌鸦喝水”的经典图片，图中有一只乌鸦顶着大太阳，站在盛了大半杯水的细杯上，杯中填有半杯的石子，杯外还有一堆石子，乌鸦嘴中也叼着一块石子。从图中可以观察到以下细节，教师可就各细节要素之间的关系向学生作进一步地引导分析：乌鸦头顶着烈日且面前有水，那么乌鸦可能是因为天气炎热而口渴了，需要喝水;杯中有水但杯口细小，因此乌鸦将杯旁的石子一颗颗叼如杯中，以增高水面。

最后，推测图片背景。引导学生观察主要图片要素之外的人物、景物，以此对图片故事的发生背景作进一步的阐述，使得故事更加生动、完整。沿用“乌鸦喝水”的例子，若水杯旁边除了一堆石子，还有两只乌鸦幼鸟站在地上，张着口、扑腾着翅膀，那么可以引导学生就此图片背景进行进一步分析：乌鸦将石子叼进杯中的目的，是为了自己喝水解渴，还是为了给一旁嗷嗷待哺的幼鸟取水喝？对图中主要人物与背景要素间的关系作出不同的判断，将使得故事情节朝着不同的方向发展，因此，背景信息是看图写话教学过程中需要重点关注的内容之一。

二、就图片内容展开丰富的联想

农村小学低年级的看图写话素材，通常是根据一个简单、有趣的事件绘制的单幅图片，或是由共同讲述一个小故事的多幅相互关联的图片组成。若学生仅能将看到的信息描述出来，而不对图意展开联想的话，则很难有更多的“话”可写。上文在讲到“乌鸦喝水”的背景时，曾提到若对各要素之间关系作的判断不同，故事情节的发展也会随之改变，这里的“判断”即是“联想”的开始。这时，引导学生使用“换位思考”的方式进行联想，将能更快速、更准确地把握图中故事的中心思想。

例如，“电脑中的猫”一图，描绘的是电脑显示器显示着一只大花猫，显示器旁有一只鼠标和一只惊慌失措的小老鼠。图中要素如此只少，要写出形象生动的故事谈何容易。此时，教师可尝试引导学生进行换位思考，首先可将自己想象为图中的小老鼠，试想能让自己“惊慌失措”的原因;其次，可尝试探讨防止此类“事故”再次发生的途径;最后，将想象的若干片段串联起来，构成一个完整、连贯的小故事。笔者将此图片素材在多个农村小学低年级语文写作课堂上进行了多次教学实践，学生最易理解和乐于表述的一个图片释义是：有一天，小老鼠出来找食物时路过一台已进入“睡眠”状态的电脑，它不小心碰到了一旁的鼠标按键，顿时电脑屏幕亮了起来，电脑桌面图片展示的是一只栩栩如生的大花猫，画面如此清晰和逼真，使得小老鼠误以为这是只真猫，小老鼠被吓了一跳，因此发誓下次再也不从这里经过了。从故事情节中可以看出，学生使用“换位思考”的方式进行看图联想，不仅给图片生硬、刻板、静止的平面图片赋予了生命活力，还在一定程度上激发了学生学习写作的兴趣，能够为写作技能的进一步提高打下基础。

三、合理运用写作技巧，逐步提升写作技能

农村小学低年级学生自我认知的水平有限，无论是其观察能力、理解能力还是语言表达能力，都很容易受到他们的年龄及其生活文化阅历的双重限制。为应对此类学生容易出现的语言表达不连贯、语句不通顺、结构不严谨等问题，教师可以尝试以下三种教学策略。

第一，鼓励就图片内容进行自由发言。从这一训练过程可以观察出，经常踊跃发表见解的学生往往比从不主动发言的学生思维更敏捷、语言组织能力更强、写作能力提升得更快。教师应结合学生情况，选择合适的教学方法，尽可能多的为学生创造发言的机会，鼓励学生将图片中的事物完整、详细地描述一遍，并注意学生描述事物时的逻辑合理性，确保学生叙述内容的准确性、完整性及具有连贯性。

第二，让讲述的内容形成文字记录。“光说不练假把式”，学生把从图片中观察到的信息用自己的话概括出来后，教师可引导他们大胆地尝试把刚才所说的内容用文字记录下来，使用连接词、承上启下的短句将图片中各关键要素紧密联系起来，将碎片化的语句串联成符合逻辑的叙事文。

第三，使用技巧让文章变得更加生动。学生平时的表达往往比较倾向于口语化，仅要求将其所讲内容照搬于纸上，对学生今后写作能力的提高帮助不大。因此，在确认学生已养成主动发表自己见解、乐于动笔写话的好习惯了之后，教师应对学生提高写作要求，指导学生如何发挥想象力，使用一些比喻、拟人等写作手法进行遣词造句、润色语句，以使所写文章变得更加生动、形象、饱满。

结束语

看图写话的教学活动，在一定程度上能够富教于乐，激发农村小学低年级学生的写作兴趣。为逐步培养农村小学低年级学生的读图写字、思维拓展和语言表达的能力，首先应引导学生学会想象、观察，要学会看图、看得懂图;其次应引导学生换位思考，并用自己的语言绘图、描述图;最后应引导灵活运用一系列写作技巧为文章润色，逐步提升写作水平。

参考文献

[1]王向荣.看图写话——让学生拥有好的习作意识[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：236-238.

[2]李丽萍.小学生看图写话教学的几点体会[J].甘肃教育，2019（16）：69.

（作者单位：西南小学）