高中语文教学中古诗词教学策略探讨

鄢月中

【摘要】古诗词一直是语文教学中的重点内容之一，近年来，随着教育改革力度的加大，高中语文古诗词教学受到愈来愈多的关注，相应地，古诗词的教学措施也需结合时代的发展而做出创新性改变。因此，本文基于高中语文古诗词教学现状，从诗词情境、课堂探究和专题学习这三大方面去进行教学研究，以期解决当前古诗词教学实际中存在的问题，促进教学质量的提升。

【关键词】高中语文   古诗词教学   策略研究

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-113-01

古诗词是我国优秀传统文化——古典文学的重要部分，在教学中具有极高的文化、艺术与审美价值，对培养学生文学素养、提高鉴赏能力等多方面都发挥着积极的作用。高中语文教学当中，学生已有一定的诗词学习基础，但对诗词的理解過于模式化，且以机械式地背诵为主，忽略了诗词背后所具有的文化与艺术价值。因此，教师要创新古诗词教学设计，引入多元化的教学手段，丰富高中语文古诗词教学形式，改变传统模式下古诗词教学存在的弊端，增强学生对古诗词的学习与探究兴趣。

一、以情为纲，结合诗词内容营造情境

表达思想情感是诗词创作的重要前提条件，因此在古诗词教学活动中，教师要严格按照“以情为纲”这一思路来进行教学设计。结合新课程标准要求高中语文教学要培养学生审美鉴赏与创造能力的理念，教师在古诗词可以通过创设教学情境的方法来引导学生感受诗词内容，理解作者情感，并通过朗读、默读等活动锻炼自己的审美能力，由浅入深地理解古诗词，发展语文学科文化素养。

例如，在教学《念奴娇 赤壁怀古》时，教师可以通过多媒体为学生播放一段电影《赤壁之战》的相关片段，让学生感受赤壁之战时火光冲天、到处喊杀声的激烈场景，以此营造教学情境，帮助学生理解赤壁怀古的目的。随后，为学生详细介绍诗人苏轼的生平经历，让学生结合其豪放派的写作风格去进一步感受诗词当中所体现出的奔放情感。以描写赤壁之景的上阙为例，“大江东去，浪淘尽……”，以江水的流逝暗指岁月的无情，引发怀古情怀，将情与景交融在一起，从而产生情感的共鸣与升华;“乱石穿空，惊涛拍岸，”通过夸张的手法间接描绘出了赤壁的奇景与战争的激烈场面，间接表达了作者激昂奋发的情感。在分析结束后，教师让学生带着对作者豪放的写作情感去朗读整首诗词，以此加强情境的渲染作用，使学生在诵读的过程中更好地掌握情感的递进变化，以此增强古诗词的鉴赏分析能力。

二、整合资源，按照主题设置专题学习

古诗词的学习是一项系统性的工程，但在高中语文教材当中，古诗词分散在各篇章之间，缺乏相关的联系性，不利于学生进行诗词知识构建，限制了深度学习模式的展开。基于此，教师可以在有针对性地将所要教学的古诗词资源整合到一起，设置专题学习，引导学生采用合适的诗词阅读方法，从点到面地展开诗词理解，感受文字背后所蕴藏的价值理念与思想情感，以此构建古诗词知识网络。

例如，在教学《声声慢》时，该词是著名女词人李清照晚年时期的作品，而熟悉词人的生平经历就会知道，李清照晚年时期过着颠沛流离、凄凉悲惨的生活，因而其晚年阶段的诗词大多围绕一个“愁”字展开，感慨国家与命运的变化。基于此，为使学生更全面地了解李清照这一诗人形象，教师可以将其少年时期的作品《如命令》、《一剪梅》等与《声声慢》整合到一起，从单一的诗词阅读转变为“群诗阅读”，让学生运用对比的方法去分析这几首词的在意象选取、情感表达等方面的差异。如《醉花阴》中，通过藕花、鸥鹭等意象描述了日暮时分的荷塘情景，表现了少女迷路时焦急的心态，整首词通过追忆少年往事表达了欢愉的心情与流连忘返的情致，而《声声慢》中“雁、黄花、梧桐”等意象刻画了孤寂、凄凉的场景，直接奠定了全诗悲伤的情感基调。学生通过对比更全面地了解李清照诗词风格随其人生经历而产生的变化，并对诗词意象、意境的作用有更加深刻的了解，对其诗词赏析能力的提高有一定的帮助。

三、课堂探究，引导学生合作学习

在当前的高中语文古诗词教学中，受应试教育理念的影响，学生盲目地认为古诗词只需死记硬背即可，忽视了对诗词的深入分析与理解，产生一种模式化的学习心理。在以生为本的教学理念下，教师要改变这一教学问题，可以组织课堂互动探究，让学生以小组为单位，基于诗词设置一些引导性问题，使其通过解决问题去自主学习古诗词，感受其中的文化内涵与审美价值，从而促进其核心素养的发展。

例如，在教学《蜀道难》时，教师可以设置以下问题：①作者如何通过描述由秦入蜀道路上的艰险来表达自己内心情感？②全诗词描写入蜀道路艰难是按照什么线索展开的？③诗词开头的两句在结构与内容方面的作用分别是什么？④分析诗词最后一句话的作用。在这些问题的引导下，教师鼓励学生结合诗人李白的作词风格去进行自主探究，在小组当中进行积极热烈的讨论。如有的学生认为文章的线索是按照从古至今的时间顺序而展开，而有的学生认为诗词花了大量的笔墨去描述由秦入蜀道路上的山水特点……通过小组讨论，学生从多种角度去进行问题分析，从而更全面地解读诗词，不仅高效率地完成了探究任务，提升了自主学习能力，还加深了对诗词的理解，有利于发展语文核心素养。

结语：随着教育改革的推进，古诗词教学的重要性不言而喻，针对当前教学之还存在的教学形式单一、学生模式化学习等问题，教师要加强教学反思，通过营造诗词情境、开展专题学习等方式来调动学生的主动性。以此创新教学形式，丰富教学手段，让学生在全新的古诗词课堂中产生良好的学习体验，通过古诗词学习来提升自身的语文学科素养。

【参考文献】

[1]潘光发. 高中语文古诗词教学提质增效的策略探微[J]. 魅力中国， 2019（41）.

[2]孙海霞. 核心素养下的高中语文古诗词教学策略[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 13（2）：42.