小学科学实验教学有效性的策略探究

郭卓丽

【摘要】 小学科学课程是以培养学生的科学素养、创新精神和实践能力的学科，要实现这些目标，教师要组织学生进行科学探究，实验教学是科学探究的主旋律。如何让小学科学实验教学实现有效性，本文从培养良好的科学实验习惯、激发学生实验的兴趣、正确选择实验材料、开展小组合作探究、注重课外实验探究等五方面策略展开论述。

【关键词】 小学科学 实验 有效 探究

【中图分类号】 G623.9

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711（2020）02-140-020

2017版的《小学科学课程标准》指出小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的学科。小学科学是一门实践性课程，以观察实验为基础。实验课是小学科学一种常见的课型，实验教学是科学课的生命，有效的实验教学能激发学生学习科学的热情，培养学生的思维，提高学生的科学素养，发展学生的操作能力和创新能力。提高小学科学实验教学的有效性是我们从事一线教学的科学教师值得探究的问题，下面我结合自己的教学实践提出一些策略。

一、培养良好的科学实验习惯，提高实验质量

科学学习以探究为核心，观测和实验是学生探究科学的基本途径，有效的小学科学实验教学需要培养学生良好的科学实验习惯。小学生天生好讲好动，课堂行为习惯差将会影响实验效果。所以上科学实验课时我对学生有规范的要求，上课前学生先在课室门口排好队，来实验室的路上要保持安静，到实验室门前时纪律委员先进实验室负责管纪律，班长门外指挥其他学生按顺序进入实验室坐好，整个过程做到安静有序，课前准备做好了，就有利于实验教学的顺利进行。我要求学生在听老师讲解时要面向黑板，实验操作时面向实验台。还要培养学生善于思考和认真聆听的习惯，不允许学生在别人发言时自顾自做实验，在别人实验操作时搞小动作。教育学生实验操作室要注意安全，并做到认真观察做好记录。加强了对学生良好的学习习惯的培养，为提高实验质量奠定基础。

二、激发学生实验的兴趣，调动探究的热情

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的动力，小学生的好奇心强，富于幻想，他们一旦对事物产生了好奇心，就会启动思维，有探究的欲望。心理学家指出：探究的欲望是推动学生进行研究活动的内部动因。我们在教学中要善于根据教材内容的特点，适时创设实验问题的情景，如通过实物演示、故事、游戏、创设疑问等方法激发学生的探究欲望，吸引他们主动参与科学实验，满腔热情地探究科学的奥妙。

在二年级上册《书的历史》教学中，教师通过视频东方朔献书的故事导入，让学生知道古时候做书的材料，激发学生探究“不同的材料具有不同的特性”这个科学问题的热情，接下来学生便兴致勃勃地在陶泥板、竹片、纸张上写字，体验使用不同材料的感受。我在教六年级《定滑轮和动滑轮》这课时，为了激发学生的实验兴趣，我提前布置学生在周一升旗时认真观察国旗上升的现象。上课时我问：“这国旗是怎样被升上旗杆的？”学生各抒己见，有的说国旗是被绳子拉上去的，有的说是旗杆上装有轮子。这时我引出了什么是定滑轮的概念，问学生想不想通过实验验证猜想？学生有了兴趣，探究有了方向，很容易就明白了定滑轮有改变用力方向的作用。

三、正确选择实验材料，实现实验教学的有效性

小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方法，探究式学习是学生学习科学的重要方式。要实现这样的探究目标，光靠一本教科书、教师的一张嘴、一支粉笔显然是不够的，必须借助各种形式的科学实验让学生亲自实践操作。而实验材料是开展科学实验的前提条件。正确选择实验材料有助于学生顺利地进行实验探究，并实现实验教学的有效性。

科学来源于生活，选择实验材料除了要结合教材内容还要考虑贴近生活，在生活中随处可见，更有利于学生把学到的知识应用到生活中去。如四年级的《导体和绝缘体》这课教材要求学生选取身边20种材料进行检测，实验目的在于让学生掌握导体和绝缘体。为了让学生区分这两种不同的物质，在准备实验材料时我尽量选择学生在日常生活中熟悉的材料，如橡皮、小刀、回形针、木片、纸片、布、硬币、铁丝、铜丝等。学生通过实验操作，很快就知道了容易让电流通过的物体是导体，不容易让电流通过的物体是绝缘体。因为学生对上面的材料很熟悉，他们认识到金属材料一般都是导体，就比较容易区分生活中哪些物体是导体，哪些物体是絕缘体了。

有时为了让学生更好地观察实验的效果，教师有必要对教材中使用的材料进行改选或改造。如五年级上册《运动与摩擦力》在探究摩擦力大小与接触面状况的关系这个实验时，课本用的是砂纸作为粗糙的表面，但用测力计拉动砂纸上的盒子时，测力计上的指针不稳定，很难看出摩擦力的大小，改用毛巾作为粗糙的表面就容易看准摩擦力的大小了。又如五年级下册《给冷水加热》里的一个实验是给塑料袋里的冷水加热，为了凸显实验效果，我把塑料袋里无色的冷水染成红色，学生就容易看到塑料袋里热了的水是沉的还是浮的。

四、开展小组合作探究，培养学生的实验探究能力

随着课堂教学改革的不断深入，学生小组合作学习成为当今倡导的学习方式之一。在小学科学实验教学中，更多的是采取小组合作探究的形式，开展小组合作探究能够实现优势互补，能力强的学生有更好的发挥机会，能力弱的学生能得到直接的帮助，都获得锻炼和提高。教师对学生分组时，要考虑学生的个性差异，如性格的差异、性别的差异和接受能力的差异等，尽量做到取长补短、均衡调配。每个小组设立小组长、材料员、记录员、汇报员等，人人有事可干，各尽其责，要求小组成员学会合作、交流，在实验探究中不断成长。在这么多年的科学实验教学中，我组织学生开展小组合作探究，学生学会了分工合作，实验操作井然有序，学生的实验探究能力有明显的提高。

五、注重课外实验探究，深化实验教学的成效

小学科学新课标提出“理解自然现象和解决实际问题需要综合运用不同领域的知识和方法。”平常的课堂教学往往满足不了学生的求知欲望，课外实验探究是一种开发的学习方式，能弥补课堂教学的不足，能寓教于乐，培养学生的动手能力和创新能力。如五年级上册《种子发芽的实验》探究绿豆种子发芽需要的条件，绿豆种子的发芽需要一定的时间，在课堂短短的40分钟是观察不出结果的，实验的操作要课外完成。我在教《怎样得到更多的光和热》时，为了更科学地验证物体的颜色、阳光的直射、斜射与吸热的关系这些问题。我布置学生以小组合作的形式进行课外实验操作，通过学生亲自实验，分析实验记录，不用老师说，同学们就得出了：颜色越深，升温越快，表面越粗糙升温越快;与太阳光垂直照射的纸袋升温快这样的结论。

小学科学实验教学以课内为主，课外探究是一种必要的延伸和补充，课内和课外结合得好，更能深化实验教学的成效，促进学生科学素养的发展。