浅谈智障学生的“班规”建立与实施

黄石拨

【摘要】班规，体现了一个班级管理的“法律”，让孩子从小就慢慢的建立遵纪守法的观念。合适的班规是班级管理的一种手段，可以有效地让孩子学会自我管理自己，点燃孩子自信之灯，唤醒孩子学习的热情，让孩子在爱的阳光中成长，本文结合智障学生的特点和教学实际进行探讨。

【关键词】班规   接地气   全面性   差异性   个性

【中图分类号】G764

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-085-01

班规，简单的说就是一个班级全体孩子必须遵守的规定，体现了一个班级管理的“法律”，从而让孩子从小就慢慢的建立遵纪守法的观念。因此班规在班级管理的过程中是比较重要的，但由于我们的教育对象是存在有智力障碍，不论是认知能力，理解能力，以及执行能力等方面是存在一定的不稳定性。怎么样才能够更有效？更具有实效可行？

一、班规需要接地气

所谓接地气，就是班规的设定需要符合学生的实际接受能力。首先需要充分了解学生的实际情况，包括学生的认知能力、理解能力、接受和执行能力，以及对应的生活习惯、家庭情况等情况，这样的班规才有利于学生去遵守、对学生起到更好的作用。比如说升旗礼立正站好，行少先队礼。在学校每天必须穿校服等，都是简单，可操作。还可以增加团结同学，不可打架。

二、班规在常规中升华

对于特殊学生来讲，低年段的孩子的班规，实际跟日常的常规管理是没有过多的区别，或者说班规就是常规，例如，上课铃响了要进教室，下课了要去上厕所，课堂表现好有奖励等;但随着孩子的慢慢长大，学习能力慢慢提高，常规的管理已经基本处于正常的状态下，班规的模式就是在常规的基础上的再进行拔高，来规定学生的哪些行为，学生也会半自觉或者自觉的遵守，从而能够借用班规来管理或者约束学生的一些行为规范。

三、班规需要具有全面性、又要体现差异

1.全体性。教育的对象是全体受教育者。每个孩子都有被肯定的需要，这要求我们应该平等的对待和赏识每个人，使每个孩子在各个方面都能得到充分的发展和提高。帮助每个孩子发现自身的优点和长处，树立信心，体验成功，约束孩子的过度或者过激行为。让孩子在爱的阳光中成长，让孩子能享受温暖的阳光，孩子的潜能就会被激发。

2.差异性。每个孩子都是独立的个体，都有自身的个性特点。要因材施教一样，班规的执行需要因人而言，充分考虑到孩子自身的德育目标。不同的特点决定约束和奖励的点的不同，要认真观察每个孩子的优点和进步的细微变化，给予不同的鼓励和表扬，让孩子感觉自己是与众不同的，从而能正确认识自己的长处和与别人的差距。所以班规有时候还需要有针对某个孩子的某种行为专门规定。

3.可量化、可评估

班规的目的就是为了更好的给孩子一个更加规范的行为要求，那么在拟定了班规之后就需要注意有一个量化的考评标准，或者有一个对应的考量评估表格，最后就是结合该班的学生的具体IEP目标设定的对应德育目标，然后采取以一周、或者一个月的中短期目标进行评估，从而更好的帮助孩子改变或者规范行为。减少对应的行为问题发生的概率。

四、班规的执行需要家庭的配合

教育孩子需要教师与孩子的家长一起配合，比如对于走读的孩子需要做到不早退、不迟到，作为家长的接送就需要准时，否则孩子是不可能达到这一要求，而且这一不配合也直接影响着班级管理的权威性，自然导致整个班风的建设也是不利的。又比如不能带零食回学校，也是需要家长在源头去配合、去教育。

五、班规的执行需要尊重孩子的个性

班规对智障孩子来讲在执行的时候也会遇到不少挫折，甚至矛盾，或者一开始执行的比较理想，但在持续执行的时候真的遇到有孩子违反了班规需要进行批评教育的时候，那就需要考虑到孩子的心理承受力，一些情绪比较容易激动的孩子，是要考虑怎样对其进行教育批评，以及力度也要适中，对于比较冷淡、或者是那种不太受教的孩子，那就要注意教育的时候力度要多提新要求，克服不良习惯。合理规范的班规能够传递出来的期望和要求，远比任何说教、批评更有效果，更持久，更能激發孩子的主观能动性。

总的来说，合适的班规是班级管理的一种手段，好的班规可以有效地让孩子学会自我管理自己，点燃孩子自信之灯，唤醒孩子学习的热情，让孩子在爱的阳光中成长，跟学生一起成长，不同的学生有不同的特点，用心耕耘，收获颇多，通过做班主任收获的使学生带给你更多的精神文化，带给你更多的书本上没有，不当班主任体验不到的感觉。一个班十几个孩子，就像十几本不断更新的书本，每一页都是新的。因为这里的童心给你班主任的是童真，无暇，浪漫，快乐。

【参考文献】

[1]银春铭.弱智儿童的心理与教育.华夏出版社.

[2]潘菽主.教育心理学.人民教育出版社.

[3]丑荣之，等.怎样教育弱智儿童.华夏出版社.