概念模型教学在高三生物复习中的应用分析

李云

【摘要】概念模型是高三复习中一种有效的教学形式，能够直观揭示事物的特征、本质和功能。在高三生物复习课教学中采用概念模型教学，不仅能够有效提升学生的学习能力，还能有效提高学生的学科综合素养，确保学生在学习中主体地位的落实，从而达到让学生从理论到解题思路的全面进步的目的。

【关键词】概念模型教学   高三生物   复习教学

【中图分类号】G633.91

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-074-01

新课标指出，概念是生物学科的教学核心主干，对学生核心素养的形成有着极其重要的作用。在高三生物复习课中运用概念模型教学，是为了降低抽象理论的教学难度，运用图文、符号等要素，组成流程图的形式进行描述、阐明生物生命活动的规律。不仅能够有效提高生物复习的效率，还能丰富学生的生物学科素养，增强学生的综合素质，提升学生的思维能力和解题能力。

一、在高三生物复习采用图解式概念模型，能够直观展现概念内核

学生在进行生物复习时，最重要的是建立系统的生物知识体系，形成对生物概念的初步认知。对于生物概念模型的建构，采用图解式的概念模型，可以理清认知发展的实质，让学生更加直观地观察生物理论和概念的形成过程。如，可以列举相关的生物学现象和事实，引导学生主动对生物学概念进行模型构建，并主动对概念模型进行解构理解，在学生对自建的概念模型进行阐释时，教师可以组织班级里的其他同学对该模型进行互评，通过学生自评、互评的办法来真正理解概念模型，深入解析概念模型的内在结构与联系，从而提升了学生的科学思维。

教师应当起到应有的引导作用，通过情景设置和问题设计，引导学生对生物学知识进行有序、系统的回顾，并利用问题设计，让学生能够主动积极参与到概念模型的构建中去，再由老师和同学共同完善概念模型，从而达到准确、清晰地将高中生物知识进行回顾的目的。

例如，在进行“光合作用”的学习时，教师可以先对相关复习内容进行设计，如下载网络素材，重现“光合作用”相关的海尔蒙特实验，然后向学生提问：海尔蒙特实验对于光合作用的概念阐释具有怎样的意义？萨克斯实验为什么要对天竺葵叶片进行“一半曝光，另一半遮光”的处理？学生通过实验视频演示，更加直观地回顾了光合作用的相关知识重点，并且通过趣味性的实验提升了对光合作用相关知识的学习兴趣，进而教师就能更加顺利地引导学生构建光合作用的图解概念模型。

需要注意的是，在一个同学进行模型构建时，其他同学也应当根据教师的引导，认真倾听、思考讲解的同学的语句，及时发现模型构建中出现的纰漏，并通过课堂讨论，共同完善模型。从而加深学生对光合作用的各个侧重点的记忆，促进学生进一步形成系统的生物知识。

二、建构逻辑概念图，利于知识结构的层次化

生物学科存在着一个庞大的知识体系，概念与概念之间存在内在的逻辑联系，因此，教师在引导学生进行高三生物复习时，应当重视这种逻辑联系，将概念与概念进行可视化的逻辑联系，并逐渐编织成逻辑概念网，从而帮助使用者清晰明了地理解不同概念之间的联系。这就是高三生物复习中的“逻辑概念模型”。

逻辑概念图的构架有利于知识的长久保持，是有效的复习工具。进入高三阶段，学生基本上都具有了一定的逻辑思维能力，因此教师可以合理地设计课堂教学环节，引导学生主动构建逻辑概念模型，通过生物知识体系的内在逻辑联系，借助已經掌握的知识点，对生物知识整体进行理解和掌握，从而达到融会贯通改的效果。教师需要注意的是，逻辑概念模型的建立必须是由学生自身自主进行，教师只需从旁引导，在学生对逻辑概念模型理解产生偏差时采取措施进行修正，只有学生亲身参与到模型构建当中，才能深刻理解概念模型的内在联系和逻辑构架，才能真正掌握好生物复习的重点知识内容。

三、通过系统的概念模型铺设，建立系统的生物思维

根据以上内容我们可以知道，概念模型的铺设，有利于学生进行直观化、图形图像化的生物知识复习。因此对于高三生物复习课来说，教师可以将不同章节的生物教学知识进行联结，从而形成系统的概念模型矩阵，通过系统的概念模型铺设，从而建立学生系统的生物思维方式。

如，高三生物中《细胞》与《真菌》的章节同属于微观生物概念范畴。教师可以引导学生进行思考，细胞与真菌之间存在着怎样的差异性？为什么说真菌是唯一具有完整细胞核和细胞器的微生物？通过学生对细胞和真菌的相关概念模型进行构建，对比两者的异同，从而得出结论。与此同时，通过两者知识体系的联结，教师还可以引入《病毒》的相关概念，从而进一步构架起微观生物学的概念模型矩阵，使学生能够通过具象的文字、图形图像，进行清晰明了的知识点复习，从而养成学生良好的思维习惯和解决问题的路径，使高三生物复习能够达到理想的教学目标，让学生能够全面、完善地进行生物知识复习，并圆满完成查漏补缺，以积极、饱满的状态面临即将到来的高考。

结束语

总而言之，在高三生物复习课程中利用概念模型进行教学，是一种有效提高生物课复习效率的，教师应当根据高三生物的复习重点选择相应的概念模型，将抽象的生物概念系统化、图形图像化，从而达到让学生更容易理解和运用的目的。教师要及时对学生概念模型的构建进行诊断，优化教学策略，让学生深刻体会生命观念，提升思维能力，从而让学科核心素养真正落地。

【参考文献】

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