问题导学下初中地理教学的构建分析

陈鸿

【摘要】随着社会的不断发展和新课改的不断进行，对教师的教学方式提出了新的要求。初中地理具有逻辑性和思维性很强的特点，以教师为主体地位的教学方式不适用于该门学科，而应该构建以教师起到引导作用、学生为主体地位的课堂，以此锻炼学生的各项思维能力，培养学生在地理的学习过程中独立思考的能力，从而达到在地理学习的过程中让学生全面发展的目的。教师在导学的过程中，要将需要学生掌握的知识以问题的形式给出，让学生自主的完成相关的学习，从而完成地理教学过程中问题导学课堂的构建。

【关键词】初中地理   问题导学   构建分析

【中图分类号】G633.55

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-068-01

要學好初中地理知识，首先要求学生具有对地理的相关基础知识的了解，其次需要学生具有良好的逻辑思维能力。学生对于相关的地理基础知识掌握的扎实，了解的透彻，才能在考试的过程中快速的了解出题人的考点，同时，只有清晰的逻辑思维能力才能缕清做题思路，在做题的过程中帮助学生达到事半功倍的效果。如何让学生扎实的掌握基础的地理知识和如何锻炼学生的逻辑思维能力成为教师在地理教学过程中的主要教学任务。问题导学式的教学方式可以让学生在问题中自主学习地理知识，对知识形成一个系统的的认识的同时有一个印象深刻的效果，同时以问题为引导的教学可以充分发挥学生的思维能力，让学生全面发展。

一、创设问题情境

教师在进行问题导学的问题创建时，不是简单的提出几个问题让学生到书本中找答案，而是应该起到一种引导的作用，在问题中引发学生去思考。教师在问题导学中提出的问题应该紧密贴合地理教学的整个教学内容，问题的设立应该能够体现本次课堂的教学重点任务，同时问题的设立要有递进关系，从难到易，让学生对于知识的接受有一个缓冲的作用，并且可以更好的帮助学生进行一步步的思考，从而达到锻炼学生在地理学习过程中的逻辑思维能力的目的。

例如，在《我们生活的大洲——亚洲》这一课的学习过程中，主要是让学生了解亚洲的位置、范围以及地形等基础知识，重点是希望学生通过对亚洲的学习，从而学会举一反三能自主学会对其他大洲的学习，教师在进行问题导学的问题设计时要从难到易，并形成一整个认识大洲的思路。比如，第一个问题可以设置的相对简单“同学们知道世界上最大的大洲是哪个吗？人口最多的大洲呢？陆地的最高点和最低点分别在哪个大洲？”通过简单的问题导入今天的课堂亚洲。然后再从亚洲的边界范围等方面提出问题，让学生明白认识一个大洲需要从“在哪里”入手，逐渐锻炼学生的逻辑思维能力。

二、导入趣味问题

俗话说兴趣使然，兴趣是让学生“心甘情愿”学习的一项重要法器，只有学生对学习内容的本身感兴趣，才能让学生的学习效率达到事半功倍的效果。教师在地理教学的导入过程中，应该根据学生的这一身心发展的特点进行问题导学中问题的设计，对于导学过程中设计的问题要具有趣味性，让学生产生自愿学习地理知识的心态，从而在接下来的教学课堂中让学生处于自主学习的地位，激发学生对于地理知识的兴趣，让学生在兴趣的指引下学习地理知识，培养逻辑思维能力。

例如，在进行亚洲的地形与河流的学习时，教师可以先播放一首歌曲《亚洲雄风》，通过歌曲来吸引学生的注意力提升课堂的趣味，让学生们在愉悦轻松的氛围里开始一堂课的学习。在歌曲播放完后，教师可以引导学生思考“刚刚的歌曲中都描写了亚洲什么大自然的景象？有没有感受到一种身为亚洲人的骄傲？”等问题，让学生在新的一堂课开始时放松下来，从而消除对地理知识学习的抵触之心。在接下来的教学中，教师可以通过让学生在地图上旅游的方式，每经过一个地方就说出地形和河流的特点来维持教学过程的趣味性，与趣味性导学问题形成一个衔接。

三、立足生活问题

地理知识的学习一方面是为了升学考试，但最终的目的还是为了在生活中得到运用，因此教师在教学的过程中应该将问题生活化。同时，将导学问题生活化可以让学生更容易从心底里接受，充分发挥学生对于地理知识学习的积极性。教师对于导学问题的设定要尽量的贴近生活，便于学生理解，引导学生将学到的知识与生活联系起来，让学生明白，地理知识的学习是有用的，而不仅仅是为了应付考试。

例如，在《中国的地理差异》这节课的导学中，教师可以先请学生们讲讲有没有去过什么地方旅行，这些地方都有什么特色，天气怎么样，住的房子有什么特点，地方美食有什么特色等。在学生们回答问题后，教师可以引导学生“中国地大物博，每个地方都有自己的特色，地方与地方之间有着各种差异。”，然后引导学生一起学习中国的地理差异，各个地方之间都有什么差异呢？又是什么造成了这些差异呢？让学生们带着好奇心开始新的一堂课。

总结：初中阶段的任何科目都有其优点和缺点，初中地理的知识比较的系统，在学习的过程中需要学生有较强的逻辑思维能力，这也对教师的教学任务提出了较高的要求。问题导学法可以让学生在学习的过程中处于主体的地位，让学生在问题中思考并且掌握相关的地理知识，并逐渐掌握自主学习地理知识的基本方法。教师对于问题导学的设定要符合初中生的身心发展特点，让学生处在有趣味性的问题情境中锻炼逻辑思维能力，并在生活化的导学问题中明白地理知识在生活中的重要性，并逐渐学会发现生活中的地理，并学会将学到的地理知识运用到生活中去。

【参考文献】

[1]司勇.问题导学下初中地理教学的构建分析[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：140.

[2]全翠迷.问题导学下初中地理教学的构建分析[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：42-43.