新课标下构建农村初中物理高效课堂的探索与实践

温晓霞

【摘要】课堂教学是学校教学的主要形式，提高课堂效率、构建高效课堂是我们教育工作者的奋斗目标。本文从创设情境;加强教法与学法研究;重视物理实验教学;充分发挥教学评价的作用四方面对构建高效的初中物理课堂进行了实践和思考。

【关键词】创设情境   高效课堂   实验   评价   创新思维

【中图分类号】G633.7

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-059-01

当前，提高农村初中物理课堂教学的有效性、打造高效课堂是初中物理教师必须研究的重要课题。广大教师应当更新教学理念，改变教学方式方法，努力探索、研究打造农村初中物理高效课堂方法。

一、联系生产生活实际，激发初中生的求知欲

教学中，教师要将物理知识与现实的生产生活密切联系起来，最大限度的激发学生的学习兴趣，使学生逐渐喜欢上物理，引导他们主动参与到物理教学的全过程中来。将初中物理知识与现实生活的相联系，能帮助学生更好地理解物理知识的实质内容，进而认识到物理知识源于现实生活、生产实践，从而激发初中生的求知欲。如学习“噪声的危害和控制”时，我校恰好在建新图书馆，上课的时我提出这样问题：“同学们，近期我们经常能听到哪些声音？”“谁能说说这样的环境下学习有什么感觉？”“为了不受影响应该注意哪些问题？”“有没有同学想过如何来减小噪声？”同学积极发言，提出了很多的意见和建议。在教学中联系生产生活实际情境导入课题，极大地缩短了学生与课本知识的距离，激起学生探究的欲望。又如在学习《运动和力》时，可以提一些与乘车有关的现象：（1）汽车突然刹车，人为什么会向前倾？（2）火车匀速行驶时候，若车厢内的人向上跳起，还会落在原处？ 为什么？（3）为什么汽车的轮胎外面有许多较为粗糙花纹？这些问题都极大地激发了学生好奇心，使学生急于想弄清“这是为什么？”

二、加强初中物理科的学法指导，提高学习效率

“授人以鱼，不如授人以渔”。“教是为了不教，学是为了会学”，由“学会物理知识”变为“会学物理知识”，是新时期初中物理教学中的全新的教育教学理念。

在初中物理教学中，我要引导学生结合图表进行有效记忆，要善于利用顺口、类比等方法进高效记忆。使用这些方法进行学习，能强化学生对物理知识的记忆，极大地提高记忆效率和效果。对于容易混淆的定律或规律，如“光的反射定律”、“光的折射规律”等，要引导学生在理解它们的区分和联系的基础上进行有效记忆。也可将重要的物理知识内容编成顺口溜，如光的反射定律可简单总结为：“三线同面，法线居中，哪来哪去，角度不变”;串联电路、并联电路识别可编为：“电路四元件，源器线加电键，逐个顺次是串联，电路分叉属并联”。

教师要引导学生及时对所学知识进行整理、归纳，并及时纠正错题、建立错题本，逐步培养学生良好的学习习惯。复习是巩固知识、加深理解的重要环节，学完一个章节或一个专题后，教师一定要让学生对知识进行整理并归纳、总结，将所学知识整理成密切联系、完整的知识体系。对学生在作业、考试中出现的问题，要与学生一起认真分析、总结，并对知识点、考点和易错点进行多次反复的练习和讲评。

三、创造条件进行物理实验教学，培养科学探究精神

物理学是以实验为基础的一门自然科学，所有的定律均来自于物理实验。实验是中学物理学习的基础，对培养学生的物理学科素养和学科能力起着决定性作用。加强实验教学是初中物理教学改革的重点。目前农村初中物理教学的模式主要是“老师讲、学生听、反复习讲练”，进行大量的解题练习已成学生学习物理的主要方法。由于物理知识和规律的学习过程中缺少必要的动手和动脑过程，造成不少“高分低能”现象，甚至是“低分低能”，不利于培养学生创新意识和创新思维。因此，必须大力加强初中物理实验教学，要求学生“动手操作，细心观察，动脑思考，动口交流”，要创造条件尽可能多动手做一些探究性实验，并将课内实验延伸到课外，鼓励学生用生活用具、自己小时候的玩具做一些物理小实验，在动手实验中培养学生的科学探究精神，使他们感悟到科学就在我们身边，物理也并不深奥。

在物理实验过程中要鼓励学生积极、主动、大胆发表自己的想法，引导学生学会共享学习成果，学会与他人相互交流和探讨、一起动手实验，不断激发学生的探究热情，学会质疑、敢于质疑，让学生在实践中形成丰富的思维想象力和分析判斷的逻辑思维能力。

四、充分发挥评价作用，提升物理学科素养

“对学生的评价既要关注其的学习成果，更要关注他们学习物理知识的过程;特别要关注学生在探究活动过程中所表现出来的情感与态度。”教师要利用过程性评价等多种形式对学生进行综合评价，要让学生在初中物理知识的学习中不断获得成功的喜悦感，增强初中生学好物理的信心。教师既要看到学生的缺点，更要看到其优点，多一些鼓励和赞扬，少一些批评;鼓励学生大胆质疑，让学生“敢想”、“敢说”、“敢做”，不断提高农村初中生的物理学科素养。如在八年级下册大气压强的学习中可创设如下的情境：

师：“大家能用一个生活实例来证明大气压强的确存在吗？”

甲学生说：“将杯子装满水，再盖上一张纸，再将这个杯子倒立过来，把手慢慢挪开，可以发现杯中的水不会流出来。”

师：“这位同学的实验设想非常合理。甲同学思维活跃，能大胆的想象并动手尝试，值得我们学习。”这样的评价使学生获得成功的喜悦感，增强了学生学好初中物理的信心。

“教学有法，教无定法。”我们必须加强教学理论知识的学习，并在教学中不断尝试、不断总结反思、再实践再总结，积极探索高效的教学方式方法，最大限度地发挥学生的主体作用，我相信实现高效课堂的目标一定能水到渠成！

【参考文献】

[1]白秀英，王较过.《初中物理有效教学》. 北京师范大学出版，2015.5，21-40，116-146.

[2] 王运淼，魏华，杨清源.《中学物理课堂教学》，高等教育出版社，2016年9月，149-180.

[3] 吴宣跃 .《以学生为主体，实现高中物理电学实验课堂的高效性》（《梅州教育》2015年4月），28-29.

[4] 潘乔.《核心素养背景下农村初中物理课堂教学有效性策略》，（《数理化解题研究》14（2017））.