新课标视域下高中语文“整本书阅读与研讨”教学模式建构

杨义龙

【摘要】“整本书阅读与研讨”任务群作为新课标18个任务群之一，要重视专业的阅读教学实施策略的构建。根据一些学校已有的经验，以及一些专家学者、一线教师对“整本书阅读与研讨”的探究总结得出的文献资料，结合我校作为农村高中的校情和生情，在整本书阅读教学的过程中，我们更强调教师的引导和推动作用。

【关键词】整本书阅读与研讨   新课标   任务群   实施策略   农村高中

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-026-01

一、整本书阅读的背景和意义

《普通高中语文课程标准》提出18个学习任务群，其中第一个就是“整本书阅读与研讨”，在这一部分明确阐述了学习目标与内容，以及教学提示。这就明确规定了“整本书阅读”作为教学任务，必须得到落实。高中阶段，学生的理解力、思辨力需进一步发展，也需通过阅读获得更多知识积累和精神陶冶，提升核心素养，为进入高校学习打下厚实的文化底蕴，更为学生未来全面而个性化的发展做好准备。

二、我校整本书阅读教学的现状与存在问题

（一）从学校层面看，作为农村学校，我校资源缺乏，条件有限，如图书馆书籍少且更新慢，学生借阅图书的积极性不大，一学期下来，学生除了课内书之外，基本上自行购买课外书阅读的学生很少。此外，整本书阅读没有得到足够的认识和重视，当看到学生阅读课外书时，有老师就认为其“不务正业”，学生阅读的积极性就备受打击。

（二）从学生层面看，我校学生的水平普遍较低，学习积极性不高，习惯接受现成的知识。缺乏自主阅读书籍的兴趣和习惯，缺乏坚持阅读完整本书的毅力，更缺乏研讨文本的思维能力和探究能力。对于课内要求阅读的名著，也只是看看内容导读、故事概要，了解大概问题以应付考试。这是短视的伪阅读。

（三）从教师的教研教学上看，我们对整本书阅读的教学研究还只是初级起步阶段，相对于重点学校，我们接受前沿教育改革理念的学习机会较少，整本书阅读的校本研究与教学实践相对滞后。

三、我校高中整本书阅读的实施策略

（一）提高认识

从2001年到2017年，教育部多次修改和完善课程改革方案，在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，更是把“整本书阅读和研讨”提至第一个学习任务群，可见在制度层面对整本书阅读的重视和关注。如果说新课标是指路人，那么一线教师应做引路人。在当引路人之前，我们应清醒地认识到整本书阅读是一种综合性学习，在教师的引领下，师生共同阅读整本书，可以改变碎片化、浅层次的阅读方式，从而进入深层次的阅读和学习，这样，渐渐培养学生良好的阅读习惯，有利于提高学生的语言积累，培养逻辑思维，提升审美鉴赏能力，提高学生的精神境界和人格修养。这正符合新课标强调的“以核心素养为本”的宗旨。

（二）整体规划

高一学生以阅读记叙类小说和议论抒情类为主，篇幅由短至长，内容由简至繁，循序渐进，高二学生以阅读外国小说和学术类著作为重。

高一推荐以下书目：《边城》《家》《平凡的世界》《子夜》《苏东坡传》《三国演义》《红楼梦》《论语》《活着》《围城》《呐喊》《雷雨》《明朝那些事》《三体》等。

高二推荐以下书目：《老人与海》《堂吉诃德》《匹克威克外传》《大卫科波菲尔》《高老头》《莎士比亚戏剧集》《谈美》《谈美书简》《美学散步》《美的历程》《咬文嚼字》《万历十五年》《中国文化要义》《中国人的心灵》等。

（三）设立目标

新课标提出四项语文核心素养——“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，这四点可以作为设立整本书阅读教学整体目标。教学活动的设计围绕“语言、思维、审美、文化”四大方面展开。

（四）教学流程

1.读前导读课。教师应想方设法，激发学生的阅读兴趣，可以介绍作者和相关背景，以便扫除阅读时的障碍;可以介绍名家的点评，引发学生阅读的欲望;可以播放视频资料，通过影视作品调动学生进入文本阅读的兴趣。教师做好教案和导学案，学生手头上有明确的资料指引阅读，避免学生阅读过程中的迷茫。

2.读中推进课。因为课时的限制，大部头著作无法完全安排课上时间阅读，所以需安排课下时间阅读，鉴于我们学生阅读的自觉性，在阅读著作的过程中，学生容易懈怠，无法坚持阅读，教师可设置阶段性任务，引导学生一起完成。

3.读后研讨课。教师作为研讨活动的设计者，就显得至关重要。活动的设计需考虑梯度，由易到难。在操作上，尽量设计情景化的、开放性的任务活动，以小组为单位，发挥小组成员动手操作的能力。比如梳理情节，可以设计流程图、思维导图;把握人物形象，可以让学生绘制人物形象彩绘图，关于作品的主旨，可以做读书海报。这些可以调动学生动手操作的自主性，尤其美術生，乐于完成。

4.成果展示课。阅读过程中的读书笔记、读后研讨形成的海报、读后感等文字资料，通过小组交流，思想的碰撞使学生思维更进一步，精神的洗礼将使学生境界更高一层。把资料装订成册，或者做成媒体资料，让学生感受收获的满足感。

在不同阅读阶段采用不同的课型，并且教师应关注学生阅读中的疑难点，及时做出反馈。运用多元化的策略，调动学生阅读的兴趣和自主性，让整本书阅读在学生中成为一种自觉的习惯。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（ 2017年版） [M].北京： 人民教育出版社，2018： 11--12.

[2]叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集[M]. 北京：教育科学出版社，1980：60.