以语言环境为切口，优化语文词语教学

索广燕

摘 要：华夏民族是一种充满智慧的民族，词语作为民族精神的根源源不断地输送着民族成长和发展的养料，见证着民族的现在和未来。作为生命的延续，词语的学习非常重要。因此，小学语文需要打起精神，做好词语教学工作。在此背景下，本文以语言环境为词语教学的切入点，探究不同的语言环境以及对应的词语教学方法，让学生全方位、立体化学习词语，理解内化词语，建构运用词语。

关键词：小学语文;语言环境;词语教学

词汇量多少是衡量一个人语文水平高低的重要标志，语文教学理应予以词语教学重视。但是，与英语不同，学生每天都在用汉语，这就造成教师和学生的教学认知错误：词语不需要教。实际上，汉语文化博大精深，每一个词语都是由前人智慧浇灌而来，词语犹如纳百川之海，不同环境下表达着不同的思想与情感。也因此说，语言是有生命的，它承载着仁人志士的高洁灵魂与高贵思想。既然语言是有生命的，词语的成长就需要一个真实的环境，一个释放情感和意义的环境，这就是语言环境。鉴于此，词语教学有必要回归到语言环境中，让学生回归到词语生发和成长的起点，全面理解词语的内涵与价值，从而提高词汇量，强化语言建构与运用素养。

一、依托文本环境，比较辨析词语

离开文本的词语就像离开深海的游鱼，瞬间失去了生命力。就单个词语来说，学生认识的只是词语的外形，并没有真正走进词语。比如“光怪陆离”，学生的第一反应是：光+怪+陆+离，而当融入到文本之中时，“云浪上下翻滚着，一会儿像万马奔腾，一会儿又似帆樯林立，光怪陆离，景象万千”，光怪陆离自然就被赋予了奇形怪状、变化莫测的意义。因此，文本环境是学生理解、掌握词汇的重要环境。教师可以以文本环境为依托进行比较辨析活动，突破较难理解的词语，以一带多地识记词语，提高词语教学效率。

比如，在教学“爱慕”一词时，学生将“爱慕”和“羡慕”混淆了，认为两者意思差不多。为此，我在文本环境中展开了对比辨析活动，让学生通过上下文理解词意。具体来说：

爱慕：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样……使人一见就生愛慕之心。

羡慕：我虽然明明知道，人世间不会有返老还童的事……羡慕孩子所具有的美好品质。

通过在两个句子中对比辨析，学生立马抓住了两个词语的核心精神，“爱慕”是喜欢，“羡慕”是向往，理解掌握了词语。因此，以文本环境为依托对比辨析词语，词语教学质量可以提高。

二、依托对话环境，感知体悟词语

除了词语这一要素之外，语言还包括语音、语调等要素，语音、语调的变化瞬间让一个对话中的词语产生新的语义。拿“唉”来说，“唉，你干嘛呢！”中“唉”传递着严肃、生气的情感;而“唉，可惜了一篮子鸡蛋！”中“唉”有哀叹、可惜之情。所以说，理解词语不应该死记硬背词语，而应该融入到语境之中。为此，教师可以依托对话环境展开感知体悟活动，在人与人对话所释放的语音、语调中感知词语情感，体悟词语意义，从而深刻掌握词语。

比如，在教学“谴责”一词时，到底“谴责”传递着什么样的情绪，比责骂轻还是重？抽象的语言描述很难解释清楚。因此，我依托对话环境组织了感知体悟活动，具体来说：

A：你干什么呢？

B：我，我就拿点钱。

A：你知不知道这是母亲的救命钱，有没有良心呀！

B：我就借用一下，过几天就还。

C：你怎么能这样做呢？真是要遭天谴呀！

D：没心没肺，你这出门是被车撞的。

……

“同学们，此时B就在被谴责。”经过判断对话中声调、声色的变化以及我的提示，学生融入对话情境，理解了“谴责”的情感程度。故而，教师可以以对话为环境解读词语，让学生在体会感悟中学会应用词语。

三、依托文化环境，深刻理解词语

中国有上下五千年的历史，自从汉语产生之后，词语就在随着时代的变化而变化。由此可见，词语是文化的载体，文化孕育、浇灌词语，当文化环境有所改变时词语也在变迁。了解到这一点，教师可以依托文化环境组织词语教学，让学生经历、了解词语的历史，从而深刻理解词语，发展语言建构与运用素养。

例如，在教学“参差”一词时，由于“参差”是一个文化底蕴深厚的词语，我依托文化环境引导学生深刻理解，具体来说：首先，解释“参差”的意义：长短、高低不齐的样子;其次，给出“参差”的出处，即，“华岳峩峩，冈峦参差”，“参差荇菜，左右流之”，“仲尼以来，国君将相卿士名臣参差不齐”;之后，引导学生学习这些句子，理解词语意思;最后，鼓励学生背诵这些古语。由于这些古文是“参差”的出处，最直接、最准确地说明了词语的意义，学生通过理解、背诵这些古语而掌握了词语的内涵，提高了词语组织和运用能力。因此，依托文化环境进行词语教学，词语学习将更加高效。

四、依托生活环境，生动解读词语

语言是生活的基本媒介，人类通过语言相互沟通，从而实现世界的运转。同时，生活也成就了语言，五花八门的物质的出现让语言更加丰富，频繁的对话与交流让语言更加“接地气”。因此，生活是孕育语言的重要环境，词语的理解脱离不了对生活的依赖。鉴于此，教师可以依托生活环境组织词语教学，用生活来生动解读词语，让词语被分解为生活镜头，辅助学生理解记忆词语，从而提高词语教学质量。

例如，在教学“摆摊”一词时，随着社会的发展，一些生活方式正在逐渐消失，认知经验少的儿童没有见过集市，自然也不理解“摆摊”是什么意思。为此，我依托生活环境组织了生动解读词语的教学活动，具体来说：首先，引导学生观看视频片段，如：清晨人群稀少的大街上，一个大爷挑着一旦东西走了过来。随后，他找到一个固定位置，把一张大布铺在地上，手里不停地往地上放小物件儿，有梳子，有玩偶……随着时间的推移，这样的人越来越多，他们有的卖茶，有的卖饭，有的卖物品;其次，提出问题：这些人正在干的事情叫什么？然后，引出答案：摆摊，由此，生活场景解读了“摆摊”一词，学生生动地、形象地记忆了“摆摊”。可见，依托生活环境生动解读词语可以提高词语教学质量。

总之，语言环境是词语的生命之根。教师应该让词语回归语言环境的怀抱，让学生在语言环境中体验、感知、理解、解读词语，经历词语产生与发展的过程，从而培养语言建构与运用能力，提高词语教学有效性。

参考文献

[1] 罗爱丽.创设语言环境 落实词语教学-低年级词语教学谈[J].小学语文教学，2008：52-53.

[2] 钟惠芬.在语言环境中悟意——词语教学赏析[J].小学教学参考：语文版，2004，0（9）.