多媒体技术在物理教学中的应用

马小琪

摘要：本文首先分析了多媒体技术应用在物理教学中的积极意义，然后通过列举一些实例分析说明了多媒体技术在物理教学中的具体应用，最后阐明了多媒体技术应用在物理教学中时需要注意的一些事项。

关键词：多媒体; 物理教学; 应用

1 引言

在物理教学中，為了让学生理解和掌握一个物理概念，必须要让学生感知相应的物理现象，理解相关的物理实验。然而，在实际的教学过程中，学生往往受时间、空间或学校实验条件等因素的限制，往往无法准确地感知某些物理现象，这对有效地理解物理原理造成了障碍。诞生于二十世纪八十年代，兴起于二十世纪九十年代的多媒体技术。它在计算机的基础上融合了高质量的文本、图形、图像、音频、视频、动画等多种媒体。能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境_[1]。因此，将多媒体技术应用在物理教学中，可以再现或模拟各种物理现象，将一些在课堂实验中无法演示的宇观的、宏观的、微观的，或者极快的、极慢的物理过程变为可控、有序的演示变化过程。能够使学生在课堂上直观、形象地感知物理现象，给学生提供思维过程中必要的感性材料，给予学生直观的刺激，从而促进了学生对物理现象的认识，大大激发了学生的学习兴趣。而且还能通过各种手段使复杂的问题简单化_[2]。

2 多媒体技术在物理教学中的具体应用

2.1 利用多媒体技术呈现知识，提高学习者的学习兴趣

大千世界，多姿多彩。在地球上生活着的各种动物，在土壤里成长着的各种花草树木，都在尽显着生命的丰富多彩。各种色彩充斥着的奇妙世界，丰富了我们的视觉。大好河山，带给我们美的灵感、美的享受。同时，感官上的愉悦使我们的大脑变得比较活跃，有利于学习者唤醒水平的提高。唤醒水平提高后，更有利于使得学习者接受知识。因为人不只是学习知识的认知动物，也是受到情绪作用的情感动物_[3]。

2.2 利用多媒体技术模拟物理现象，使物理现象直观化

在物理学研究的范围内，存在的物质多种多样。浩瀚的太空里，有体积庞大、数量众多的星球，它们有条不紊地运行在各自的轨道上;美丽的地球上，各种各样的物质被人们所利用，给人类的生产生活带来了极大的方便。在组成自然界的这些物质中，有我们可见的花草树木，虫鱼鸟兽，也有我们无法用肉眼观测的分子、原子。有我们可以触摸感受到的各种物品，也有摸不到的红外线、电磁场。对应于这些物质的运动也是多种多样，有些运动形式，我们在生活中亲身体验过或者用眼睛观看过，比如一个物体的下落，比如车辆的行驶。然而，除了可见的物理现象外，自然界中的好多运动形式，我们无法用肉眼观测，在实验中由于受空间的限制，也无法进行有效的还原。比如行星围绕恒星的运动。学生在学习的过程中，由于对此没有过深刻的感知，如果单纯地只靠想象力去填补这种感知空白，就不会给学生留下深刻的印象。而如果借助于多媒体技术，模拟出行星绕恒星的运动，或者教师选择将一些纪录片中的相关视频展示给学生。在这个过程中，表现力丰富的模拟内容将会吸引学生轻松地掌握关于天体运动的知识。另外，科学合理的多媒体呈现能激发学生的科学情怀，喜欢上物理，提高对物理学习的兴趣。

2.3 利用多媒体技术辅助物理实验，提高学生的物理思维能力

物理教学当中的好多实验，虽然教师可以找到相应的实验器材进行演示。但是，有些实验的过程是快速的，瞬间即逝;有些实验的现象是模糊的，光靠观察无法得出结论;而有些实验只能在理想条件下才能实现，在生活中我们根本无法实现。如果利用多媒体技术，这些障碍可以得到有效地克服。例如，在高中课本的《运动和力》这一章中的伽利略的著名实验—对接斜面实验，是牛顿第一定律的实验基础，但是仅依靠现有的仪器无法表现那种无磨损的理想状态，而如果利用多媒体技术制作动画来模拟在理想状态下小球的运动，使问题变得直观简单。

3 多媒体技术应用在物理教学中时应注意的几点问题

3.1 不能片面夸大多媒体的教学功能

多媒体技术是为教学服务的辅助性手段，它不能代替老师在课堂教学中的主导作用。如果一味死板地应用多媒体，多媒体将分散学生的注意力，多媒体按预定的呈现方式很机械地播放要学习的内容，而不会根据课堂的氛围和实际情况作出调整。这样，课堂上缺乏了老师与学生的交流_[4]。而学习的过程是在探讨、思索和强调的基础上逐渐收获的，教师可以根据学生们的提问，甚至可以根据学生们的表情来分析他们理解知识点的程度。因为课堂的主导者是老师，主体是学生，所以，老师与学生之间的交流是必不可少的，在交流探讨的过程中，老师能够把握学生的学习过程中遇到的困难。

3.2 多媒体应用要与教学目标紧密联系

课堂的时间是有限的，应用多媒体教学的过程中，教师必须要根据学习者的实际情况，把握好课件所包含的信息量，既要注重课件外在的形式，更重要的是要注重教学的实质内容，内在的知识点不应该被花里胡哨的形式所冲淡。在讲解的过程教师应该紧扣学习目标，积极引导学生去思考。否则，学生会被课件的外在形式迷惑，把握不住重点。在使用多媒体的过程中，教师还应该注意到，物理学中的好多公式和定理，是一步步从原始公式推导出来的，在学习的过程中。不宜用多媒体像放电影似的进行播放具体过程，而是应该让学生经历推导的过程，这样才能加深学生对公式或定理的理解。

3.3 多媒体演示不能代替课堂演示实验

物理学是一门以实验为基础的学科，物理教学中遇到的一些实验，一方面为了使学生从实验中发现规律，得出结论，或者对某些问题进行验证。另一方面，是为了加强学生的动手操作能力，在操作的过程中遇到实际的问题，进而引发思考，学生才能想办法去解决问题。有利于培养学生提出问题-分析问题-解决问题的思维模式。假如只用多媒体模拟的实验代替实际的演示实验，那么，必然会禁锢学生的思维。理想状态下的模拟实验忽略了很多偶然因素，久而久之，学生的分析能力受到影响。我们需要知道，应用多媒体技术只是是手段，并不是不是目的，不论采取用哪一种手段，其目的就是要取得更好的教学效果。因此，在实际教学中，我们要根据各章节的教学目标和教学内容的性质，学生的实际情况，及老师自身的特点。将传统教学与多媒体教学有机结合起来。将实际操作的实验与多媒体演示实验结合起来，提高物理教学的效果。

参考文献

[1]李书明，田俊.多媒体技术及教育应用[M].北京：清华大学出版社，2010：5～14.

[2]熊天信.物理多媒体课件制作[M].北京：科学出版社，2010：1～8.

[3]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005：203～207.