浅谈STEM教育理念下幼儿园的课程实施

顾艳

摘 要：结合十九大精神以及现如今正在实施的“课程游戏化”，在幼儿园的主题开展过程中、幼儿的教育教学活动中我们挖掘孩子兴趣点，充分发挥课程、游戏价值，追溯活动中的游戏精神，践行“stem”教育理念，追求基于幼儿本位的“活教育”。

关键词：活教育;stem教育理念;小组学习

【正文】

现如今，幼儿园课程是以主题作为教育活动组合的载体。每个教育活动都体现各学习领域内容的相互渗透和融合。强调每个教育活动在设计上的高品质，以保证教育活动实施的有效性。

一、课程内容“活”起来

1.从孩子的兴趣出发，挖掘课程资源

在主题活动《蚂蚁王国》中，孩子们对蚂蚁非常感兴趣，我们在课程开展中充分挖掘课程资源，幼儿便利用蚂蚁工坊进行了一系列观察活动。

【案例：小小蚂蚁挖地道】

在“蚂蚁工坊”搬来中一班的第二天，小铃铛就发现勤劳的小蚂蚁们挖了一段小小的地道，她的发现吸引了别的小朋友，大家开始讨论：为什么过了一晚上蚂蚁就能挖出一段小小的地道呢？蚂蚁到底是怎样挖的？孩子们纷纷发表自己的想法与见解，在共同讨论后，小铃铛想出了好方法——用放大镜观察并记录下来。

孩子们在明确了所要研究的问题及方法后再次进行观察，经过一段时间的观察记录，他们发现小蚂蚁挖地道的速度还挺快的，而且它们不是用三对足工作的，在放大镜下看到蚂蚁们是用头部挖的，但是具体是哪个部分孩子们在这样的环境中不能仔细地观察到，所以他们向我求助。于是我在网上查找了蚂蚁打洞的相关视频资料，帮助孩子进一步观察，最后得出结论：原来蚂蚁挖洞时是用它的嘴——咀嚼式口器来工作的，蚂蚁的下颚非常的发达，挖洞的时候就咬一口衔出来，咬一口衔出来，然后把咬下来的碎块叼出来堆在洞外。

在观察“蚂蚁工坊”活动中，教师首先帮助幼儿明确探究问题——“蚂蚁是如何挖地道的”，紧接着孩子们首先进行讨论观察的方法，然后进行观察记录，到最后得出结论，整个游戏过程，教师引导幼儿“思考—计划—操作—得出结论”主动探究问题，进行深层次学习。

这样的游戏过程对幼儿来说是比较开放的，符合他们的探究兴趣，作为教师的任务是保持他们爱玩的天性，给孩子更多的空间和时间去探索，让他们在探索中不断学习，不断发现！

二、课程实施“活”起来

1.把握现有课程，生成有效活动

在开展的主题《亮眼看世界》时，为了满足孩子的兴趣需求，于是我们便进行了建构系列课程活动——我的家乡。

【案例：我的家乡建构活动】

首先进行了关于苏州古典建筑的相关调查研究，充分利用家长资源，鼓励家长与孩子共同讨论和了解古典建筑的特点。帆帆和妈妈利用周末时间去参观了“盘门三景”，参观后他将自己的游览历程画了下来，其中包括瑞光塔和九曲桥。我们也进行了相关的集体讨论，了解到在古典建筑中亭台楼阁榭轩廊等建筑的特点。在讨论过程中，有孩子提出苏州不仅有古典建筑，还有现代建筑，比如园区的东方之门、环球188、苏州中心……这样一来，又产生了一些分歧：到底搭什么呢？最终大家通过举手表决表示搭建斜塘老街和园区的一些标志性建筑。在确定搭建主题后，又进行了绘画设计图纸的集体活动。

根据设计图，幼儿分为古典组和现代组进行小组合作搭建。在古典建筑组搭建九曲桥时出现了一些问题：搭好的九曲桥是很容易散掉怎么办呢？在小组合作搭建的过程中，孩子们和同伴一起商量讨论后决定用“互锁”结构加固，将问题解决了，最后将小组作品呈现在门厅环境中。

在本次建构活动中，围绕“我的家乡”建构主题展开相关讨论-绘画设计图-实际搭建-最终呈现，在这一系列的过程中充分体现了幼儿的主体性。

2.融合五大领域，践行STEM课程

STEM教育的核心素养的要求时促进幼儿核心素养发展，需要构建支持个性化学习需求的新型学习环境，促进幼儿自主发展、合作参与、创新实践等能力。

【案例：风筝飞飞】

一次《遥遥的风筝》绘本分享激发幼儿想要自己动手做风筝的欲望。首先孩子们开始搜集资料，展开调查，并完成调查单“最好的风筝什么样？”“风筝需要哪些材料？”“风筝有那几个部分？”结合自己的调查单，幼儿思考需要哪些材料，并制作材料清单。然后师幼共同收集材料，认识材料属性，进行分类。

完成材料的准备后，以小组为单位设计图纸，为了方便操作和实施，小组成员在设计图上表明所用材料数量、分工人员。“图形需要对称哦，要不然不平衡。”“材料要轻一点，要不然飞不起来……”根据图纸，孩子们以小组为单位开始制作风筝，“我来做风筝的骨架，你去用布剪出我们设计的风筝的造型！”“我们合作把它连在一起。”

风筝做到了，试飞开始！“风筝还没怎么飞，就破了，我要调整我的材料。”“我的风筝太重了，一松手就落地上了。”“咦，我们的风筝怎么飞都飞不起来呀！”师友再次讨论后，大家提出了自己的猜想。“风筝有点重，是骨架重还是风筝的面重？”“和风筝是什么形状有关系吗？风筝的左右对称有关吗？风筝为什么要有尾巴？”孩子们再次进行调整与尝试。

在整个活动中，孩子的自主探索意识不断提升，小组合作能力、解决问题的能力、创新、思辨能力逐步发展。

三、课程环境“活”起来

幼儿的学习，是在与周围环境、与人、与事件相互左右的过程中进行的。适宜的环境能给幼儿积极的暗示，也能让幼儿在环境中感受STEM教育理念。

【案例：土豆土豆大讨论】

好奇心、求知欲、敢于探索是幼儿园阶段幼儿的天性，大班的幼儿更是对自然科学非常感兴趣。在创设班级自然角的过程中，一名幼儿从家里带了一盆水培土豆激发了孩子们对土豆的探索兴趣。“土豆在水里会发芽吗？”“土豆除了种在水里，还能种在哪里呢？”“种了土豆会长小土豆吗？”孩子们提出了各种各样的问题，这些问题该如何解决呢？“我们把这些问题画下来，然后让爸爸妈妈和我们一起解决！”于是孩子们把自己的问题带回家与爸爸妈妈进行了“土豆大讨论”，大部分的问题也解决了。

在讨论中发现原来土豆可以种在水里，也可以种在土里，然后孩子们自发分为“水培组”和“土培组”，开始自己种植土豆、观察土豆。经过一段时间的观察后“水培组”的幼儿发现一开始自己的土豆很快就发芽了，可是长着长着，土豆开始腐烂，可是“土培组”的幼儿则发现自己的土豆越长越好，叶子非常茂密……孩子们的观察还在继续着，他们在探索和求证自己的土豆是否会长出小土豆。

通过“土豆土豆大讨论”的活动，自然角的环境不再是老师直接划分各个区域，而是直接让孩子创设区域环境，将自己的问题通过实践、反思等多种方式去解决，将这样一个灵活的过程呈现在环境中，以“活”激“趣”，放手让孩子自主探究、自我創设，体验活动中的各种乐趣。

STEM是一种教与学的先进理念，是一种新的思维，这也要求教育者为幼儿创设一个“实境”，通过在“设计-操作-反思-调整-再实践-在调整”的过程中解决问题，在循环发展、螺旋上升的思维轨迹中建构思维。结合这样一个新颖的教育理念，基于幼儿的本位发展，发挥幼儿兴趣的作用，创设自由、宽松的环境，让孩子在“活”课程中不断发展幼儿的探究、创新、思辨、合作等能力。

参考文献：

[1]黄莉萍.三段式反思链炼就有效教学[J].科学大众（科学育）.2017（07）.

[2]丽贝卡·库尔森，陈卫梅.科学与艺术的结合——基于STEAM理论的植物教育活动[J].科学教育与博物馆.2017（03）.

[3]莎莉·穆莫著，李正清译，早期STEM教学，南京师范大学出版社