明白算理 提升能力

龚晓慧

摘要：小学低段数学口算能力的培养是在不断地练习过程中，培养学生不借助任何计算工具，仅靠思维能力以及记忆能力来得出计算结果的方式。在小学低段数学教学过程中，口算能力的培养是教学的基础内容，同时也是保证学生学好数学必备的条件。对于小学低段数学口算能力的培养，同时也受到了各种因素的影响，要求教师必须在教学过程中，具备完善的教学体系，才能够给学生带来更加良好的教学体验。本文主要探讨了如何让学生明白算理，顺利提升自身口算能力的教学策略。

关键词： 小学低段数学;口算能力;能力培养

在当前的小学低段数学口算教学现状中人存在的许多不容乐观的问题。小学教师在面对这一系列巨大的不利影响时，会对学生的整体教学效果有所影响。这些因素来源于教师本身以及其他客观外在条件的影响。比如部分教师认为，口算能力是学生自然而然养成的一种基本能力，由此在教学过程中并没有倾注更多的关注。但是，小学低段数学教学过程中，口算能力的培养虽然具有一定的枯燥性，也没有具体的教学系统要求，但是在学生数学学习过程中，其起到了最基础的影响作用。

一、小学低段数学口算能力培养现状

（一）算理不熟练

提高学生口算能力的最基本前提条件就是要让学生具备明确与熟练的算理知识。如果学生的算理不熟练，则只会停留在“照猫画虎”的模仿口算过程中，而不是学生具备了较强的利用思维和记忆去进行口算的能力，导致学生口算能力较差，频频出现错误。

（二）学生具有不良的口算习惯

由于教师对学生口算能力培养的忽视，再加上口算练习本身也是一件比较枯燥，且费脑的事情，学生往往在学习过程中无法提起学习兴趣，导致了许多不良的口算习惯养成_[1]。学生往往无法进行长时间的定性练习，即使是五分钟的口算练习，也无法集中精神，容易在口算练习过程中精神分散，再加上年龄较小的学生，其具有好动的特点，在口算练习过程中更容易产生东张西望、做小动作的现象。还有一部分学生在口算练习过程中一味地追求计算的速度，导致许多错误都是由于粗心大意而造成的。

（三）低年级学生心理因素的影响

低年级的学生在学习小学数学时，首先是由于其强烈的好奇心，可以对教师的教学带来一定的促进作用，但是也由于学生充满了好奇好动的特点，给教师的教学带来了一定的困难。口算练习要求学生需要稳定自己的情绪，维持长时间的记忆，才能够具备良好的口算能力。但是，一部分学生由于急于求成的心理，遇到计算比较简单的问题则不放在心上，存在轻敌的想法，但是如果计算数目较大，较为复杂的口算时，又出现烦躁厌恶的心理。最后可能导致学生在口算时不假思索匆匆地写完，口算习题做完也不会再去检查的坏习惯。

基于上述一些小学低段学生学习数学过程中所出现的一些问题，口算能力的培养已经成为了当前教学中的重要问题，必须引起广大教育工作者的重视。教师不仅仅要提高对学生口算能力的重視，同时也要加强自身的教学科学性，提高学生在参与口算运算中的自觉性和主动性，逐步提高学生的口算能力，在不断的日积月累和持之以恒的练习中，积累数学基础知识，练习口算能力，为今后的数学以及其他科目的学习奠定基础_[2]。

二、明白算理，培养兴趣，注重过程

对于低段小学数学的口算能力培养，教师首先应该培养学生直观表达的能力。小学生的思维能力还不够健全，在课堂上教师应该多举一些实例进行分析，将课程内容与学生日常所接触的，容易理解的案例进行结合，以带动学生的学习兴趣。例如，在计算8+3等于多少？教师可以用一些实物来表示数量的多少，先拿八个粉笔头，再拿三个，引导学生将所有的粉笔凑在一起数，一共有多少根粉笔。这是一种教学方法，另一种方法是已知题目询问的是8+3的计算结果，教师可以引导学生先拿两根粉笔到八根粉笔的粉笔堆里，然后一共是10根，然后再加另一根，可以计算出有11根_[3]。这样简单明了直观的表达方法可以更容易让学生进行理解。通过实例的直观表达可以让学生更加清楚地建立起实际物品所带来的数量冲击，帮助学生在下一次面对类似题目进行对比，促进举一反三能力的培养。

其次，教师可以在教学过程中结合实际问题来设置教学情境，丰富学生的想象力，培养学生学习兴趣。在学习过程中，锻炼了敏捷的思维能力，也可以让学生进行数学问题的深入理解和运算，培养快速的口算能力。例如，“凑十”的数学教学问题中，教师可以以具体的情境来引入相关知识的教学，比如每个同学都应该去过超市买东西，在学生买了八根火腿肠之后，来到学校又买了六根，那么他现在一共有多少根。当学生想到在上文所提到的粉笔的问题，放两根粉笔与八根粉笔一起计算也可以凑成十根，再将剩余的数量加起来就可以很容易地计算出总数。结合了实际案例之后，让学生更加深刻的理解，凑十的计算思想，帮助学生能够在今后面对实际问题时，也可以加以利用。将所学知识应用于实践生活，做到真正的学以致用自用，同时也可以在实际生活中锻炼自己的口算能力。

最后，锻炼学生多练习多思考的学习习惯。当学生掌握了算法的基本方法之后，则可以通过大量的练习来提高学生的口算能力。对于低段小学数学学习的学生来说，大量的练习是学生掌握知识的重要途径。教师也可以打破以往常规提问的练习方法，创设新的练习方式，以吸引学生的学习兴趣，帮助学生利用多种形式来温习和练习已学知识。例如，可以设计课堂互动小游戏的环节，让学生进行数学问题的抢答，对抢答正确率高且快的学生给予礼物的奖励，营造快乐学习的课堂氛围。也可以以小组的形式进行计算比赛，帮助学生能够在学习过程培养友谊，构建和谐的班级氛围。

结束语

对于所有学生来讲，在小学阶段形成一定基础的口算能力都是受益终身的事情，通过数学口算能力的培养，不仅仅对学生逻辑思维能力发展具有促进作用，同时也可以帮助学生养成良好的学习习惯，对今后的成长发展有众多积极影响。文中分析了当前小学低段数学口算能力培养的基本现状，同时也提出了提高小学数学口算能力的相关意见。最主要的是培养学习兴趣，注重在解题过程中的解题思路和方法锻炼，培养举一反三的学习能力。

参考文献

[1]程金凤. 算理与算法并重，培养学生运算能力——《小数加减法》教学例谈[J]. 小学教学研究：学生版， 2018， 000（005）：85-86.

[2]徐吉龄. 从探寻算理和算法的角度例谈"运算能力"的教学研究——以《进位加法》教学为例[J]. 进展， 2018（5）：80-81.

[3]吴燕贞， 邓蝶英. 小学中年段学生计算能力提高的优化案例——基于提高计算能力策略的研究[J]. 数学大世界旬刊， 2019（9）.