谈初中化学教学中的分层次教学

曾小园

摘  要：当前中学化学教学中有一弊端，即教学上的一刀切，不能适应各层次学生学习的需要，造就了优秀生吃不饱，中等生吃不消，后进生吃不了的现象，显然不适应教育教学的需要。初中化学仅一年时间，按传统的教学方法很难关心到每个学生的学习成长。

关键词：初中化学;教学;分层次

针对现在学生个体差异这种情况，我在化学教学中采取了分层次教学的办法，经过尝试，效果颇佳。怎样迅速了解学生制定和实施相应的教学方案呢？采取分类教学可使教师多方面帮助每个学生，从而大面积提高教学质量和学生的素质。下面我就近几年来在九年级化学教学中的分层次教学谈谈自己的做法和体会。

一、走进学生中间，全面了解学生

为了尽快了解每个新生，我按学生坐位分成六到七个组，每组由一名同学担任小课代表收发本组作业，组织各组在作业数量和质量上展开竞赛;组织本组成员讨论教师提出的问题;了解本组同学的思想动态，反馈给教师。我经常与小课代表交谈，在学习上多给他指导，工作上多给他建议并放手让他自己去做。不给他命令和压力，我让他感到他是教师的小助手。小课代表每周换一名本组成员，很快我就能清楚掌握所有学生的情况，同时学生的组织能力和认知能力得到了锻炼，综合素质有了一定的提高。

二、根据学生实际，进行准确分类

对学生分类决不能只根据考试分数高低简单地分成好与差。要根据学生的具体情况，我主要从学习基础、学习能力、学习态度、学习方法、心理素质等方面来考虑，将学生分成六个层次：第一层次的学生是智能高又刻苦努力，他们基础扎实，学习态度端正，学习方法好，心理素质好。这些学生课上的内容能当堂消化。我给他们指定课外资料让他们阅读，布置有较高灵活性的练习，并随时给他们点拨指导。第二层次的学生单从学习成绩上看和第一层次的学生基本上没有区别，但心理素质差一点。这些学生是人们常说的要强的孩子，过于重视分数，学习上很刻苦，一次没考好就背思想包袱，他们心理压力太大，学得太苦太累。这些孩子的优点是自觉性很强，教师应在方法上多加以指导，必要时帮他们做心理疏导，鼓励他们多与老师和同学交流，尽量给他们一个宽松的学习环境。第三、四层次成绩上差别不大，基本处在中等或中等偏上水平。把学习态度端正，但学习方法不够得当的作为第三层次，加强学习方法的指导，加强灵活性的训练。第四层次就是靠小聪明保持成绩中等，这些学生有潜力，但学习上常凭一时的兴趣，缺乏持久性和刻苦精神。教师应从他们的弱点着手端正学习态度，培养刻苦努力的精神。在思想上给他们施加一定的压力。对于这类学生，我经常找他们谈话并制定阶段性目标.第五层次属于智力稍差，但学习态度比较端正，他们一般基础不扎实学习方法死板，在学习中抓不住问题的关键。教师应引导他们紧抓课本上的基本知识，多在基本知识的掌握和应用上找问题。第六层次的学生就是传统观念里的所谓差生，这些学生常被认为不可救药，因此在学习上无人问津，经常受到教师和家长的责骂。他们在学习上根本没有信心。对这部分学生，我首先肯定他们的优点，在感情上多关心体贴，多想他们学习上的困难，为他们专门编写最低要求的训练题，看到进步，及时鼓励帮他们树立学习信心。针对不同的学生，我采取不同的教育方法，在多次的考试中取得不错的成绩.

三、分类教学，分类推进

课堂教学分类进行。根据课标要求，在统一授课的前提下按不同层次设计课堂教学。以氧气的制取为例，本节内容（1）实验室制取氧气的原理;（2）实验室制取氧气的步骤;（3）制取氧气注意事顶;（4）工业制取氧气;（5）分解反应的概念。这些知识点要求一、二层次的学生全部掌握;三、四只掌握（1）（2）（3）（5），其它只要求基本理解;五、六层次只要求掌握（1）（2），基本理解（3）（5），其它知识点不做当堂要求，可以在以后逐步理解。在每课的知识反馈中准备不同层次的问题，针对不同层次的学生按要求回答本层次的问题。高层次的学生可以帮低层次的学生纠正或补充回答。作业由教师分层次布置给小课代表，由他们再交代给本组成员。注意第六层次的学生，可以给他们少一些笔答题，多一些口答题，并明确告诉他们这些问题下节课就提问他们，要求他们课下准备并督促他们看书。复习练习分层进行。例如，化学用语的复习练习，采用分层接力赛。第一层次每个人写出两个化学方程式;第二层次写一个化学方程式和两种物质的化学式;第三层次写三种物质的化学式;第四层次写两种物质的化学式和一种元素符号;五、六层次写一种物质的化学式两种元素符号。第一位同学写完后立刻把粉笔交给本组的下一位同学，最后看哪个组的同学写得最快最好，给予适当的奖励，让每个学生都积极参与，在愉快中学习化学。

四、设计分层的课堂练习

为了帮助不同层次的学生达到教学目标的落实和强化，我分层次的提供课堂练习，供不同层次的学生练习，让全体学生通过自己的努力都能掌握知识，从而较大幅度地提高自己的成绩。我们在教学中以省课题组编写的《化学课程标准》为参考资料，我分成了三类习题。如我刚刚讲授完有关根据化学为方程式的计算，我设计了三种不同层次的课堂练习供三种不同层次的学生练习。如：①验室用大理石和稀盐酸反应来制取二氧化碳，反应的化学方程式如下：CaCO₃+2HCl=CaCl₂+H₂O+CO₂↑ 已知含碳酸钙1000克的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少克？ ②1000克含80%碳酸钙的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少克？ ③用1000克含80%碳酸钙的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少升？（已知在標准状况下二氧化碳的密谋为1.977克/升）。通过这样的练习，不同层次的学生基本掌握有关根据化学为方程式的简单计算。

总之，分层次教学法，由于把学生始终放在教学的主体地位，有利于学生知识、技能、智力、能力的综合提高。实践证明，分层次教学保证了面向全体学生，做到了优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了，同时，减轻了学生的课业负担，是提高教学质量和实施素质教育的行之有效的途径。面对较多的学生，采用多层次教学的办法既可以拔高优秀学生，又可以使差生达到初中化学的基本要求。对大面积提高教学质量很有帮助。

参考文献

[1]  王泽民.谈分层次教学的几点做法[J]中学化学教学参考：1996，（8-9）：23-24

[2]  赵种霞.分层施教把握整体全面提高课堂教学质量[J]化学教育：1999，（7- 8）：41- 42