浅谈程式化语言在初中英语阅读教学中的渗透

杨晴

摘  要：本文基于初中英语课堂阅读教学相关研究成果，对程式化语言在初中英语课堂阅读教学中的有效渗透和培养方法做出几点思考。

关键词：初中英语;阅读教学;程式化语言

英语中的程式化语言是指一些固定化的词汇搭配、语法、句式结构，那么在初中阶段的英语课程教学中培养学生的语言程式化意识，既是对其英语基础的奠定，也是为了促进其英语表达逻辑思维的良好形成，进而对语言内容能够快速地进行高效输入和输出。

一、程式化语言的输入

1、根据单元话题输入

英语教材中设计的单元话题是进行程式化语言导入的一个有效载体，也应当是教师必须要关注到的一个点。通过教材单元话题进行教学导入，符合初中生的语言认知规律，也能够起到很好培养学生语言表达意识的作用。具体的导入过程应包括三个环节，首先是以程式化语言为基本语言单位来对单元话题进行表述，尽可能地让学生在围绕话题进行探讨和交流的过程中接触到更多的程式化语言。其次，教师要再次围绕话题对学生的语言习得进行巩固训练，如反复诵读、深度阅读等等。最后，在课中阅读训练过程中，让学生根据教材文本中给出的问题来对习得语言程式加以应用，实现对其阅读和信息处理能力的培养目标。例如，在“where did you go on vacation？”这一话题中，教师在课堂导入环节中可以对与“vacation”有关的程式化语言进行举例分析，比如where did you go on vacation？I went to……，what did……？how was……？did she……？等等。通过对话式的口语练习来重复有关vocation的程式化语言。

2、根据课文体裁输入

程式化语言的教学特征需要依据文本情境来进行，这既是基于初中英语课程内容特点，也是从学生实际出发所考虑的。教师在实际教学过程中应该引导学生先学会确认文本体裁的基本方法，进而从文章中找出中心主旨，形成一个对于文章大意的掌握思路。那么在接下来的环节中，就需要根据自身对于文本的理解来运用程式化语言知识进行阅读分析。以议论文体裁为例，议论文当中会出现一些带有连词和表示过渡的程式化语言，如first，first of all，second，finally，in addition，besides，in contrast，in that case等等，这些语言对于文本的观点表达和总领段落大意都有关键性作用，是需要学生重点寻找和发现的地方。接着，在进行初读后，需要开始带有目的性的第二遍精读，该步骤需要耗费一定的时间，但也要确保时间的充分利用，比如标准文本中的关键词句、程式化语言，思考文章的表达方式等等。这种具有分段式明确目的的阅读模式，可以有效地达成培养学生信息处理能力和语言吸收意识的教学目标。

3、拓展词汇搭配输入

初中阶段涉及到的程式化语言多以固定和半固定的搭配形式呈现，比如相同的单词与不同的连接詞或介词进行搭配就会产生根本意思上的变化，与之相对应的句子结构也会发生改变。因此，在实际阅读教学过程中，教师需要将教材中出现的词汇搭配和句型来提炼出来，引导学生进行反复品析，并通过不同的文本情境来检验学生对于目标内容的实际应用能力。例如，在教材中的Reading部分，可以通过前面所学习和整理的词汇搭配来进行融入，进而形成一个简化的小测验。如“How often do you exercise？”中的单词和词组部分，hardly ever，full——be full of/be filled with，least——at least——at most等等。

二、程式化语言的内化

1、归类单元话题中的程式化语言

如前文所述，初中英语教材中设计的每一个单元话题都能够作为程式化语言导入的载体，但是如果不在课堂教学结束后多加巩固和练习，长时间便会产生一定的生疏。对于此，教师应该定期的进行整合归纳，来引导学生进行复习回顾。比如每个单元的Reading部分教学完毕后，教师要对本单元中出现过的程式化语言进行整理，并引导学生对其中的一些重点句型和短语词汇进行巩固训练，加深印象。以“How Often do you Exercise？”为例，该单元的Reading部分是围绕“How often do you exercise”这一话题所展开的，而且课后阅读内容也是同样的话题，所以在课堂中教师带领学生进行完阅读学习后，可以针对话题“锻炼频率”进行深入整理，对该话题下涉及到的程式化语言进行逐一深化，如four to six times a week，go online，the answer to，it is good to……，game show，how come等，实现语言学习的真正内化。

2、体裁切入，总结归纳

一般地的阅读教学过程需要经历初读和精读等环节，那么在这些基本环节结束后，教师就需要针对学生对于文本的体裁判断意识和程式化语言分析能力进行培养。而在该分析过程的同时，学生其实也在不断进行文本中所涉及到的程式化语言及其他内容进行内化，从而促进最终归纳环节的有效完成。

3、强化阅读练习

在一个新的单元教学结束后，教师还可以根据相关话题或文本内容来进行延伸，选择一些适合学生进行拓展阅读的文本，来在应用所学知识的过程中提高和深化学生对于程式化语言的认知和实际运用能力。除了及时地拓展延伸之外，还应当在一些包含有重难点知识内容的阅读训练中提高学生的思维突破能力，从而真正实现程式化语言习得的有效反馈，在实践中提升能力，在应用中培养自信心。

综上，初中阶段虽然是学生英语学习的初期，但在实际阅读教学中渗透一些程式化语言及相关内容，无疑对于奠定学生的良好英语学习基础和提高阅读理解效率有着积极意义。虽然在一定程度上，程式化语言对于该阶段的学生有着不太简单的学习难度，但最终在实际应用中良好效果的生成，可以说是对于学生学习英语自信心的最大激励。

参考文献

[1]  刘丹. 程式化语言在初中英语写作教学中的应用研究[D].湖南科技大学，2017.

[2]  涂妍. 初中英语程式化语言的教学研究与实践[D].湖南科技大学，2016.

[3]  莫雪辉.初中英语阅读教学中语言点的教学困惑与对策[J].海外英语，2018（05）：79-80.