指向英语学科核心素养的深度学习活动

彭利

摘要：“学科本位”“知识本位”“机械学习”等现象在初中英语教学中仍普遍存在。因而开展指向发展学生学科核心素养的课堂教学实践探索对解决上述问题显得尤为重要。本文阐述了英语学科深度学习视阈下，如何围绕文章主题语境设计学习理解、应用实践、迁移创新等融语言、思维和文化为一体的课堂学习活动，使学生的学习真正发生，以此探究初中英语教学中发展学生学科核心素养、促进学生全面发展的有效策略。

关键词：英语学科;核心素养;深度学习

一、英语学科深度学习内涵

深度学习是学生在主题语境下，依托语篇，探究语篇的意义和承载的文化价值取向，从而形成新的认知结构，并用以创造性地解决教师创设的复杂情境中的问题。深度学习解决了传统教学中教师脱离主题语境，忽略语篇，忽视高阶思维训练，以知识讲解为教学目标，学生死记硬背，获取碎片化知识等浅层学习的问题。深度学习是将学生为主体的发展性学习作为语言学习的终极目标。通过自主、合作、探究、问题解决、迁移创新等学习方式，提高学生语言理解与表达能力，发展多元思维，形成跨文化交际意识。

二、英语学科深度学习的意义

（一）深度学习体现英语课程育人价值定位

随着课程改革的不断深入，教师对英语课程价值与目标的认识越来越清晰，即英语课程不仅仅是学习语言知识、发展语言技能，而是在此基础上“促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展”。因此，只有通过开展深度学习，才能多角度促进学生全面发展，体现出英语课程的多元目标，从而实现英语课程工具性与人文性相统一的学科育人价值。

（二）深度学习是发展学生英语学科核心素养的根本途径

学生英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。要全面培养学生英语学科核心素养，以传统的教师讲授词汇、语法和课文，学生被动接受、机械记忆的方法是难以实现的。因为这样的教学是将“教师、学生、知识三方各自孤立，毫无关联地进行知识传授的过程”，这种浅层学习的方法终究不能有效发展学生英语学科核心素养。只有开展深度学习，才能使教师、学生、知识紧密联系在一起，在这种有意义的学习过程中，教师引导学生主动学习、积极思考、建构知识，提升关键能力和必备品格，并形成正确的价值观。

三、英语“深度学习”教学改进与学科教研方式转变

（一）研读整合教学内容，优化教学效率

初中生在学习英语知识的过程中多是通过教师传授的方式来进行学习的，学生学到的英语知识与内容都是根据教师对学生的理解进行探究与分析所得出来的结论，但是如果教师对学生的理解与分析判断失误，就会误导初中生英语的学习与发展，根据时代的发展与社会的进步，传统的教学方法已经不能满足当代初中生对英语的教育需求，因此，教师要制订合理的计划，并创新教学方法通过深度学习与研读整合教学内容的方法，来帮助初中生进行英语的学习，让初中生进行自主的探索，使初中生能够围绕英语教师所设的情境提出问题，并将这些问题消化成自己的经验所得，通过科学合理的实践练习来实现结果，使初中生在“深度学习”的过程中培养英语能力。

在“深度学习”的初中英语教学中，教师要在教研过程中潜心地研读文本、深入地挖掘分析文本，对教学内容有机整合，对学生的学习材料进行组合重构，具体包括新旧知识之间的整合、课内知识与课外知识之间的整合、单元话题知识之间的整合。

（二）建立“自学—互学—展学”平台，促进深度思考

对于初中这个年龄段来说，初中年龄段的学生没有形成良好的世界观、人生观与价值观，所以不能很好地自主性地去学习英语。对于学生来说，同龄之间的学生与学生之间的交流更利于学生与教师之间的交流，学生直接的相互学习与借鉴可以补充教师教学中的疏漏，因此，在进行初中学生英语学习的过程中，教师应该根据学生的学习能力、学生的综合素质、以及学生的情况，制订出合理的“深度学习”的教学方案，培养初中生能够自主地去学习英语。

在“深度学习”的初中英语教学中，建立“自学—互学—展学”的模式也是十分必要的，首先“自学”主要是指，教师可以在实际教学过程中，为学生设计强化重难点知识的关键问题，从而让学生先独立做出思考，自主尝试解答疑问困惑。其次“互学”是在自学基础上，针对学习困惑，展开的小组合作学习，这个过程中，教师要根据教研设计，引导学生讨论核心问题，在相互帮助、相互交流的过程中，促使学生更好地掌握知识。最后“展学”是对学生学习的检验，同时也是教师掌握学生学习情况的最佳反馈方式，可为教师后续的教研工作提供参考，这种小组学习的学习方式，培养了学生的自主学习能力，提高了学生英语的学习质量与效率，教师可以在课堂作业中布置一些问题，让学生在课下通过找资料、上网查询以及图书馆内查阅等多种方式去尋找问题的答案，并将答案带到课堂中与组员进行讨论，寻找出最终的结果，在“深度学习”的过程中，为学生建立“自学—互学—展学”的平台，不仅使教学方式的本质体现进行改变，也保证每个学生都能参与到其中来，集中学生的注意力，培养学生的团队意识，同时也使教师教研方式发生优化，拉近师生之间的距离，增加班级的凝聚力。

参考文献

[1]刘月霞，郭华.深度学习[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79.

[3]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1.