高中语文写作教学中学生思维品质培养策略

范君

摘要：受传统应试教育的影响，高中语文写作教学存在许多弊端。狭隘的课堂教学思想严重阻碍了学生写作思维的发展，致使学生思维狭窄、凝滞、固化、机械，而写作课堂也处于一种无序、随意、无望的状态。思维品质对于高中生的人格塑造和精神成长具有重要意义，针对目前高中语文写作教学中重技巧知识的传授而轻思维品质的渗透这一现状，本文试图从素材挖掘、过程指导、教学评价三方面来探究写作教学中思维品质渗透的方法。

关键词：高中语文;写作教学;思维品质

思维品质表现为对人类价值、尊严的维护及对于人类命运的关切和思考，这种精神对于处于人格发展关键期的高中生来说至关重要。写作是一个人表情达意的重要途径，在写作教学中渗透思维品质，不仅有益于丰富学生的表达内容、提升学生的表达能力，而且对学生的终生发展都有重要意义。

一、挖掘素材，形式多样

在引导学生挖掘素材时，除了传统的名家名作、名人轶事等的梳理，观看影片既能激发学生写作动力，也有利于思维品质的渗透。高质量的影视片段能够更形象地给学生情感上的启发和指导，更好地激发学生对世界、人生的思考，这一过程也是思维品质渗透的过程。

例如，在引导学生进行“逆境使人成长”这一话题素材挖掘时，除了对历史上、书本中人物事迹进行归纳这样的形式，也可以为学生播放《肖申克的救赎》《当幸福来敲门》等经典影片，学生通过感知主人公在逆境中的经历，对人身处逆境时应持的态度会有一个直观的思考，除了表现在作文写作中，在现实中也会乐观地面对生命中出现的诸多不如意并不断提升面对逆境的勇气。比如《当幸福来敲门》这一影片，教师在学生观影前后可以分别设计一些激发其思考的问题，例如，“史密斯经历了什么困难？面对困难他做了什么事情呢？如果你就是史密斯，你会选择如何解决眼下的问题？”在教师引导式的提问之下，能够帮助学生更深入地思考影片，从而帮助学生正确感知其内涵，感悟逆境中成长的真实意义。

教师播放与写作话题相关的影片这一教学形式更容易被学生接受喜爱，这不仅能帮助学生扩充写作素材，同时也让学生在影片的故事渲染中对人类的命运、价值等有更深刻的理解，让学生无意识地经历一场精神的洗礼，这正是“渗透”思维品质的好处。

二、创设情境，指导写作

“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，然而当前高中生的写作却多是无病呻吟或者人云亦云，或者浅薄，或者乏味，遑论对人类的关怀、现实的关注。针对此种现象，教师可以创设情境，在引导的过程中进行思维品质的渗透。

例如，在“勇于担当”这一主题的写作教学中，在帮助学生拓展思考时，笔者以下文进行导入：“北京大学教授李零这样评价孔子——‘孔子不是圣，只是人……一个好古敏求，学而不厌、诲人不倦，传递古代文化，教人阅读经典的人;一个有道德学问，却无权无势，敢于批评当世权贵的人;一个四处游说，替统治者操心，拼命劝他们改邪归正的人;一个古道热肠，梦想恢复周公之治，安定天下百姓的人。他很恓惶，也很无奈，唇焦口燥，颠沛流离，像条无家可归的流浪狗。同学们，在你所了解的当代社会的人物中，有没有人类似这样的孔子呢？”这一导入使得“勇于担当”的孔子形象更加具体、立体，这不仅帮助学生打开了写作思路，很多同学由此想到了更多的“勇于担当”的典型人物，这不仅丰富了学生的表达内容，而且能够引导其关注现实社會，丰富其情感，提升其思维品质。

三、多元化点评

在写作教学中，引导学生构思、指导学生写作固然重要，在这些环节中也确实要注意思维品质的渗透，但在学生完成一篇作文后的评价环节也同样不容忽视。在进行评价时，教师要有意识地进行多元化评价。

首先是评价主体的多元，除去教师的点评，也要有生生互评，教师的点评不能只是冷冰冰的分数或是简单的“优、良、差”，教师的评语要有温度，要具体，要对学生有启发，这一过程自然地渗透了思维品质;同时，要引导学生学会互评，在互评的评语中，要得体地写出被评人作文的优点、不足，同时要提供建议或者可以充实文章内容的素材，生生互评既是互相学习的过程，也是提升自我的过程，让学生的语言交往也成为渗透思维品质的良好契机。

其次是评价内容的多元化，除了评价一篇作文表面的词句，也要注意评价其精神内核，把是否具有人文关怀、现实观照作为一项评价内容。更重要的是，除了评价作文本身，也要评价学生的写作态度，比如在动笔前是否进行过充分的思考，写作过程中是否有意识地对文章思路进行了整理或调整，完成后是否进行了一定程度的修改等。

多元化的点评不仅提升了学生表情达意的能力，也会帮助学生树立写作的信心，发现写作的乐趣，学会充实文章，更学会了关注现实人生。

结语：

写作是高中生必备的一项技能，而思维品质的培养对于一个人的成长意义重大。在写作教学中渗透思维品质的培养，教师既要转变重知识技巧轻人文关怀的教学方式，也要有意识地创设情境引导学生关注社会思考人生，提升人文素养，将写作课堂作为渗透思维品质的重要阵地，这既能向学生输入思维品质，也能引导学生将这种精神通过倾注笔端来输出，提升学生思考的广度和深刻性，这既是新课标的要求，更是全面提升学生综合素质的题中之义。

参考文献

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[2]余婷.初高中学生写作思维能力培养衔接现状及策略研究[D].广州：广州大学，2013.

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