有效实施的小学英语词汇教学的策略

潘玉桂

提要：要学好英语，词汇是关键。然而，学生学单词，学得快，忘得也快，这是普遍现象。因此英语教师要运用多种方法，狠抓词汇教学。在小学英语词汇教学中注意音形义相结合的原则、词不离句的原则、情景教学原则、循序渐邈利定量有恒的原则、善于归类的原则等儿个原则，这样会有效的实施课堂教学，提高教学效率。

关键词：词汇;音形义相结合;词不离句;情景教学;循序渐进;归类

一掌握词汇的多寡是学生学习英语能力的重要标志。词汇掌握越多，就越丰富，学生参与交际活动就越有利。要是一个学生获得的信息较多，表达自己的思想感情也比较自由，语言运用也比较自如、流畅。如果词汇丰富，即使想不起某个词，也能迅速用另外一个意义相近或相同的词来代替。为此，语言在运用时也显得更生动、活泼，避免用词单调。

自然教学法的创始人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。一门语言是由语音、词汇和语法三个部分组成的，词汇是基本的结构单位，可以比作是语言的建筑材料。要学好英语，词汇是关键。如果没有足够数量的词汇积累，掌握英语语言知识，培养英语语言能力就无从下手。然而，学生学单词，学得快，忘得也快，这是普遍现象。

另外总有少数学生不注意记单词，学习松懈。如果英语老师不能细心辅导，严格要求的话，就会导致那些学生到一定阶段后读英语就如同看“天书”的严重后果。因此英语教师要运用多种方法，狠抓词汇教学。现在谈谈有效进行词汇教学要注意的儿个原则：

一.注意音形义相结合的策略。单词有音、形、义三个方面，学习单词也应该从单词的这三个方面综合记忆。三个方面识记同时进行，就可以使发音器官熟悉单词的读音、听觉器官感受词的发音，视觉器官观察词的拼写，手写词的拼写形式，大脑积极思维记忆词的意义。这样综合运用口、眼、耳、手、脑等器官，全面识记，就能使单词的音、形，义 用法等多方面得到练习与巩固，就能迅速地、正确地、牢固地识记单词。

二、教学词汇中要结合听、说、读、写等语言实践来进行教学。1，直观呈现，充分利用实物。教室里有的东西可随时用来做教具，如pen，eraser、desk，window、pencil-case，ruler，rubbor，book，deskchair等;方便携带的实物，只要可能，尽量带到课堂上来，如水果、衣服、玩具等。2、图片呈现，显示单词含义及拼写。除了教师词汇大卡片和学生小卡片外，还可以利用杂志，报纸，挂历，照片等上面的图片来制作。利用绘画和剪贴做成 poster，突出单元重点，让学生看着 poster 来练习单词和结构，让学生动手制作卡片等等的过程可激发兴趣，加深记忆，同时避免单调地抄写单词的作业。

三、结合汉语拼音知识，帮助读准词音。首先要承认汉语拼音与英语单词之间有密切由于同一单词的反复运用，学生自然记住了这一单词。

2、歌曲有优美的旋律，能集中学生的注意力和听力，并大量重复某一句型和单词，所以，学生通过歌曲，能很快学会新词和新结构。如 I am drawing这首歌曲中，“ I am drawing，am writing I am reading. We are singing.这个结构，学生反复地唱，不知不觉便牢记在心里。

3、听故事，尤其是重复较多或集中于某个关键词的故事，往往能使学生牢记不忘。在Goldilocks and the Three bearstoo big too smal1、too hard、too soft

just right”这些词汇，反复出现，学生因喜爱故事情节，而高高兴兴地记住了这些表达词汇

四、循序渐进、定量有恒的策略

要帮助学生从一开始就记忆，养成循序渐进的学习习惯。对单词的超量、集中识记，是违背记忆的规律的，结果将会是欲速不达的，而量力的、间隔的识记，符合记忆的规律，效果显著，事半功倍，这是因为短时间内大量集中记忆，必须要提高对大脑刺激的频率，脑神经细胞消耗也快，因此容易因疲劳而产生抑制，从而影响记忆效果。在实践教学中，三年级是起始阶段，记忆单词是一大难题，他们没有语音基础知识，又没有词汇基础，不能用旧带新的方法，这时候更加要注意这个原则。如听写词语，为了减轻学生心理负担，先把单词板，复习一遍，玩一玩“石头剪刀布”的游戏，拼一拼，在学生很愉快的情况下，把单词元音部分省略，然后进行听写，记忆力强的孩子往往不用看黑板就能写出来，关键是记忆有点慢的孩子就可以试着边听边把单词补充完整，而且，刚开始时先听三个，然后增加到五個，接着十个，这样练习一段时间就可以不需板书单词与中文，过渡到整个词听写了，也可以适当增加课内量来听写。而且要适量，如5个词过关，使中下生能减轻负担和恐惧。现在广州版的词汇量较多，必须要循序渐进，反复帮助学生听写，才能巩固所学，有利于听力与阅读。

五、及时归类的策

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法，引申出carecareful- carefully- careless这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如

ou-house，about trousers，mouse，mouthow-window，low，blow，grow，know，flow，borrow，throw：ow- cow，how，now，brown，flower;r-bird，first，third，thirsty，birthday，circle;man-woman，fireman，policeman，postman ambulance maner-teacher，worker，soldier，manager，driver，waiter开音节：1ake，face，date，page，gate，name，hate，rare等等，把相同字母组合，相同的词根，后缀归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样，让学生从小培养观察与归纳能力，学会寻找学习规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。

《新课程纲要》提倡改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。教师和学生进行角色互换，让学生当小老师，有时会获得意想不到的效果。学生争做小老师，能激励学生回家预习，形成良好的学习习惯和学习风气;教师当学生，能从听者的角度感知知识的难易程度和学生的掌握情况，能从侧面反思自己平时的教学，寻找最佳的教学方法。词汇教学不但重要，而且有很大的困难，只要教师在平常教学中不断积累经验，注意原则，讲究方法，一定能提高学生记忆单词的能力，不断提高教学效果的。

参考文献

[1] 《小学英语新课程标准》

[2] 《小学英语教学法》洪子锐，惠幼莲，李升平编著;广东人民出版社。