小学英语有效教学之我见

陈祥楠

摘 要：小学中高年级学习英语重在坚持，培养兴趣。新课程背景下的英语学科核心素养构建了以语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四要素的学科课程目标。本文主要探究小学英语高年级英语有效教学策略，提高小学生听说读写能力。

关键词：小学英语;五年级;有效教学;策略

笔者结合多年教学经验，对小学高年级的英语教学提出了自己的一些见解。一是注重随堂“微习作”相关训练，读写结合提升英语课堂的学习效率;二是在多元教学方法背景下，教师应当根据教学内容和学情分析，灵活运用教学方法、精心设计教学活动，激发学生英语学习兴趣;三是新课改要求突出学生的主体地位，教师课堂找准定位发挥自身应有作用，打造生本课堂，发展小学生的英语思维力。

一、随堂“微习作”训练，提高英语课堂效率

写作教學在小学阶段应占用一定的比重，教师应当注重这方面。英语写作不应当局限于五六年级，应当从中年级开始就进行有计划地写作教学。教师每学期要有至少四次课时用于写作教学，并且这应当从三年级开始。同时，教师应当花重笔墨教学学生的朗读和书写，包括课堂的小练笔和每周习作，或是根据教学内容布置课后作业“微习作”，即尝试share the story，整体输出语言，读写结合下巧妙安排学生练笔，通过丰富的教学方法方法来引领学生快乐的表达，在锻炼学生的写话能力的同时，也为学生的继续学习打下扎实的基础。

例如：在人教版精通版五年级的Unit 4Where do you work Lesson21-22一课中，教师通过设计听唱歌曲导入话题，体验Career Day学习新词展开话题讨论，设定了一条know jobs---talk parentsjobs---jobs I want to be的主线。课堂注重与学生的互动交流，并渗透文本Is… a/an…？ What does… do？及其答语。He/She often… Where does she work？ Do you want to be a/an…？ Why？ I can…为输出环节做铺垫，课堂小练笔用树状图文字描述自己亲戚的职业，课后回家按照这个导图能够用到句型说出。

二、设计丰富的教学活动，激发学生的学习欲望

教师要更好运用现代信息手段提高教学效率、提升学生的各方能力和素养。教师可以尝试运用了不同的阅读方式，并通过为图片排序、角色扮演朗读、小组讨论等活动，课堂教学设计围绕主线、突出重点，关注策略、搭建支架，运用多元策略让学生细细学习语篇、品味故事，激活学生求知的欲望，让学生对课堂充满好奇，培养学生主动学习英语的兴趣同时，提升学生的自学能力和合作能力。

例如：人教精通版英语五年级上册Unit 2（Lesson 8）在热身阶段，老师请学生介绍自己，提出问题：“what's your name？“以及用句式“my name is...”回答，然后从“eye、nose、hair、mouth”等方面简单用英文自我介绍，教师会在多媒体课件中展示一些有利于描述的词汇，如big、small、long、short等，等角色指明几位学生自我介绍后，接下来请孩子介绍一下班级内自己喜欢的同学，利用上述两个句型介绍，even can you describe her /him？教师顺利引入主题后，播放课本原音音频，让学生们跟读课本，期间学生学会了许多词汇“pretty、cute、clever、quiet。到了复习巩固阶段，教师指定一位学生，让另一位用英文去描述这位同学。教师课堂小结后留下课后作业，请学生回家微信打卡并向爸爸妈妈用英文介绍、描述自己的朋友，以及抄记本课的新单词。总之课堂取得了不俗的效果。

三、发挥学生主体作用，发展学生英语思维力

教师要注重凸显学生主体地位，着重发展小学生的英语思维力。任务的设计层层递进，由浅入深，由易到难。教师应当为学生营造英语语言氛围，尽可能进行全英教学;情境教学以生动具体的场景引发学生一定的情感体验;在游戏教学中培养学生兴趣和树立英语学习信心;英语绘本阅读中培养学生图文转换能力，帮助学生建立英语思维结构;影视教学注重学生的模仿能力，主动学习自然输入大量的语言，同样有助于实现语言的输出。

例如：还是在Unit 4Where do you work Lesson21-22一课中，教师通过三个场景（hospital/CCTV＼Shop）的牵移和wh（who，where，what，how...）的问题创设，兼顾听说读写演方方面面。课堂充满了思辨的问题意识，采取多层对话的共学方式：师生对话、生生对话、跨文化的对话、联系生活的对话。从讨论学生父母的职业，到主人公Lisa父亲母亲的工作。让学生了解了播音主持的日常工作及医生专业救人时的伟大。同时，老师不断用问题和追问，让学生听、说、认单词：in;on;at;CCTV;hospital，以及能够能熟练运用Where does she/he work？ She/He works in/at Beijing hospital/CCTV.句型进行基本会话。举一反三进行更多父母职业的对话，助推亲子关系的同时，引导学生自主发现、归纳、总结职业类单词的构词特点，并激发学生对自己“未来职业”的向往及不断为之努力的情感德育。总之，教师打造了一堂活泼、灵动、开放的趣味课堂。

总之，一门语言的学习不仅需要持续的兴趣，还要有浓厚的语言氛围，读写结合，以及足够的听说练习，学生核心素养的培养是一个长期的过程，对于高年级的小学生，教师要有意识的锻炼学生读写能力，发展小学生的思维能力，从而为学生日后小升初奠定坚实的英语基础、做好准备。

参考文献

[1] 陆丽. 农村小学高年级开展英语“随篇练笔”的尝试[J]. 基础教育研究，2014（14）：48-49.

[2] 朱海英. 阅读才能“催化”思维——浅谈小学高年级英语阅读教学中学生思维能力的培养[J]. 新课程（小学），2016（1）.