基于语言运用 落实语文要素

陈爱妹

摘 要：依据《课标》第一学段目标：“在写话中乐于运用阅读和生活中学得的词语。”指导学生借助教材深度学习语言文字的运用策略，在品读和鉴赏课文后进行说话写话训练。尝试在低年段进行指向表达的阅读教学，课堂上通过精心地引导，让学生积累语言材料，丰富言语实践的经验，提升语文核心素养。

关键词：语用;训练;言语实践

语文课程标准》第一学段目标与内容中指出“在写话中乐于运用阅读和生活中学得的词语。”有的孩子学了语文后，阅读理解和写话仍然感到非常困难，语言表达竟是他们的弱项，因此语文课还是要抓住自身的核心目标，即语言文字的运用，扎实开展言语实践。笔者试图在低年级运用“指向语用”的阅读教学方式，对教学点合理取舍，着力聚焦能提高语文核心素养的一点，努力做到一课一得。

一、聚焦文中同类型的词语，举一反三，训练用词造句的能力

现在不少语文课很重视写法的指导，不时向学生传达写作的方法技巧，如用事是写人的方法、景来表达内心的方法等，有的把“善用比喻”、“细节描写”等写作知识相机总结板书。这些方法的指导有必要，但不能形而上学，走向概念化方法指导的极端。任何一种能力都需要通过反复训练和实践运用的，学习运用语言的能力也不例外。阅读教学还是要让学生，自己浸入文字之中，走个来回，品评遣词造句的精妙，借鉴运用成功的范例。

如教《美丽的丹顶鹤》一文“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”其中叠词“鲜红鲜红”很值得品读玩味，但在教学过程中，就不能简单总结为“巧用叠词”，而是引导学生从品评，借鉴到运用。

当然这句话中的“嵌”字也很值得品味，但课堂上的时间是有限的，既然是抓住里面的“鲜红鲜红”来进行语言训练，就得有所舍弃，抓住最值得学习的一点来展开教学，与其花许多时间和精力去凿许多浅井，不如花同样的时间和精力去凿一口深井。

全文的教学，我就是强调，“重要的事情说两遍”来引领学生品读感悟叠词的运用。

教学“冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来”，我依然是舍弃其他词语的教学，只撷取其中的“一群群”这个词语，与“一群”作比较，同学们把两个词语分别带到句子中读，明显感受到“一群群”表示的丹顶鹤数量多。接下去引导学生掌握类似构造的词语“一对对”“一排排”“一条条”，并放到相应的句子里，感受这样的“重复”表示数量多。

二、发现文章的造句特色，感受形式美，向传统文化更深处漫游

阅读教学的最高境界是“言意兼得”，既理解课文的内容，如丰富的故事，动人的情感，深邃的哲理，又能知道作者是通过什么样的方式来表达的，作者为什么能将文章写得文通字顺，条理清晰，生动有趣？读者读过之后，能不能学到表达的技巧？對低年级学生而言，一定的造句方法和经验，还是需要向他们传授的。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，强调的是多读同类型的语言材料，即使没有分析总结，没有老师的讲解，没有板书“写作秘笈”，也可以在反复诵读积累中体悟到组织语言的技巧、能力，形成一定的文学素养，自己的话语体系就会融入规范的唐诗体系，加上积累的素材多了，便能出口成章。

教学《欢乐的泼水节》一文，细心的老师可以发现，全文中有很多“对称句”，上下句，字数相等，词性相当，及类似于“对联”，笔者在课堂教学中，就抓住文本中大量对称的句子，聚焦“对称美”这一特点，深入探究阅读，引导学生找到对称语言的美妙所在，课堂学习如诗如画。

学前导读，我就借用蒙学启蒙读物引入新课，总结明确对称的言语形式。

《笠翁对韵》，唐诗，春联，对称美一目了然，读读背背，初步感受传统语言对称形式的美好，为下一步研读文中的“对称句”做了很自然的铺垫，也让学生多接触中华文化传统文学，感受祖国文学的独特魅力，激发创作美文的热情。

教学中，我引导同学进行大胆的批判改写，不盲从教材，尽信书则如无书，教材选文同学是可以改编，增加自己的写作自信。如教学“个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。”这一句，就可以引导学生把句子改对称。学生汇报所得，找出对称句，修改原文，经历创作过程。

三、理清文章的构段结构，开启言语智慧，在讲故事中学会讲故事

低年级课本中选用了不少童话故事，有的童话故事结构非常简单，甚至是重复中略微变化，学生易于理解，也容易用这种方式来编故事。如《猴子种果树》就是重复的三次种树，《小鹰学飞》就是重复的三次飞行，《蚕姑娘》四次换衣服，貌似也是重复。特级教师薛法根的《猴子种果树》，是引导孩子读故事，讲故事，编故事的典范。

要想学会游泳，就得下水去游，要想学讲故事，记得扎扎实实去模仿练习，甚至大胆创作。同样是二年级课文《小鹰学飞》，写了小鹰的三次学飞，三次学飞的段落，结构也很相似，笔者在教学中，引导学生在课文的相同之中找不同，开启学生言语智慧，借鉴总结编故事的诀窍，练习讲故事，编故事，也是水到渠成，事半功倍了。

课文第三自然段，描写小鹰第二次学飞，句式与第一次学飞这段是一样，仅仅是换了表示地点和情感的两个词而已。所以，第二次学飞就在一次基础上作略微改动。重点关注词语的运用，评鉴变换的词语由“大树的上面”变成了“大山的上空”，“上面”和“上空”这一微小的变化，也蕴含着大学问，就是用词的准确恰当，我就引导同学发现，思考，辨析，体会作者用词的不是随意的，是字斟句酌的，渗透写作的方法、写作态度的教学。同样“已经会飞了”和“真的会飞了”，也是值得对比品味的重要词句。既然对比理解词语，感悟写作的字斟句酌，又为讲好故事，用准词语做了铺垫。

原来童话故事写法可以是这样重复的，易于孩子接受，修改一些词语后，统一中有变化，又显得有趣味，于是激发学生不只是读课文，而是试着编第三次学飞，让他们觉得这样编写童话也不是难事。

借助故事内容，创设情境让学生进行说或者写的训练，课堂上这样的实践越多，学生就能获得更多的表达经验，学到更多的策略性知识，语文素养真正获得提升。

参考文献

[1] 吴忠豪.关注学生语言实践提升语文核心素养[J].小学教学设计.2017年7期

[2] 管建刚.我的作文教学革命[M].福建教育出版社.2010年