《药理学》教学中的“项目教学法”案例

翁清曼

摘 要：药理学既是中等职业教育药剂专业的专业技能课程，也是制药技术等药品类各专业和专门化方向的重要专业课程，在课程的设置上更注重满足产业发展和就业岗位对技能型劳动者职业的需求，向“以解决岗位问题为引领、以实际应用和能力提高为主线”转变，项目教学法对实现上述要求有很大帮助，培养具备一定药理学基本理论知识和较强的药学服务技能的人才，很好体现未来岗位情景。本文介绍在《药理学》教学中的“项目教学法”案例。

关键词：项目教学 案例 反思

一、教学背景

药理学是药剂专业的重要专业课程，承担着培养药剂岗位技能和职业能力的重任，也是未来专业发展的重要基础。在《海南省十三五规划纲要》中提出重点发展医药行业，打出海南特色医疗品牌等给海南医药行业发展带来了新的机遇和挑战。为了适应我省医药产业对专业人才的需要，我院校药剂专业在课程的建设上不断进行调研和重构，在课程的设置上更注重满足产业发展和就业岗位对技能型劳动者职业的需求，打破过去“以学科体系为引领、以学科知识为主线的”框架，向“以解决岗位问题为引领、以实际应用和能力提高为主线”转变。因此，药理学在课程设置上，以中职层次学生未来就业能力为导向、以能力为本位，以发展技能为核心，其主要研究内容有药效学和药动学的一般规律和原理，常用药物的作用原理、功能主治，用法用量、不良反等。根据药理学的岗位服务定位，采用项目教学法，充分调动学生学习的积极性、培养自主学习、独立分析和解决实际问题的能力，围绕药学服务的核心用药指导的知识技能要求，把岗位工作程序（用药评估、制定计划、实施计划、用药评价、信息分享）应用到用药指导中，确保临床药物治疗在药学人员参与下不断提高疗效，培养具备一定药理学基本理论知识和较强的药学服务技能的人才，很好体现未来岗位情景。同时，还兼顾了职业认证和职业考试的特点。

二、项目教学法实施案例

1.确定项目

感冒药是最常见的非处方药之一。此类药物品种繁多、必须知道其组成成分及功能主治，结合患者病情、用药特点和预期目标合理选药，进行用药指导及总结评价。同时也是前期学习项目的综合应用。

结合学生的学情，此学习项目过程以实际岗位工作过程进行教学化处理，分为四个活动环节（活动一收集信息、活动二选择药品、活动三用药指导、活动四总结评价），采用项目教学法，强调学生的自主学习，主动参与，调动学生学习的积极性，为社会培养实用性人才。

本单元选取活动三用药指导。此活动学习过程，在合理选药的基础上，通过模拟岗位训练，对顾客（患者）进行用药指导，达到最大限度地发挥药物治疗效果，减少药物的不良反应，有效提高防治疾病，提高患者的生命质量，控制医疗保健费用的快速增长，使社会和患者都获得最佳利益。同时，不断提升专业技能和职业综合素质能力。

2.教学的前期准备

（1）教学场地与设备：模拟社会药店、多媒体、分组摆放的桌椅。

（2）工具与材料：有关药品标本、说明书、有关道具。

（3）教学材料：《药理学》教材、感冒用药咨询工作页、PPT课件、学习过程评价表、工作过程活动评价表、蓝墨云班课。

3.实施步骤

环节一：创设情景，引入任务

学生活动：

（1）分享感恩。

（2）观看视频，听取本课的任务要求。

（3）在老师问题引领下明确本次课的任务。

教师活动：

（1）引导感恩。

（2）PPT视频创设情景，引入本次课的学习任务。

（3）提出本次课任务，提问，确定任务已经明确。

设计意图：PPT视频任务驱动：促发共鸣，激发学生学习的兴趣，促使学生能够有效参与到学习任务中

环节二：收集资料、分析任务

学生活动：

（1）收集资料分析任务小组合作通过蓝墨云班课教学平台阅读药品说明书概括用药指导要点。

（2）小组代表展示用药注意事项的关键词，其他组进行纠错。

（3）听取教师点评、小结知识点。

教师活动：

（1）组织小组讨论，巡回指导。

（2）引导学生纠错。

（3）点评、PPT小结。

设计意图：

（1）提高学生自主学习的能力，培养团队合作精神，同时突出重点

（2）采用蓝墨云班课教学平台进行学习资源共享，绿色环保，减少纸质材料的输出

环节三：用药指导

学生活动：

（1）组内互换角色进行模拟岗位练习。

（2）小组代表进行角色扮演，其他组进行纠错。

（3）听取教师点评、小结知识点。

教师活动：

（1）巡回指导。

（2）引导纠错。

（3）点评、PPT动画视频、小结。

设计意图：

（1）创设模拟真实工作场景，让学生在角色扮演中纠错学习，来激发学生学习兴趣、发展和提高岗位技能，同时深化理解重点、突破难点。

（2）PPT动画视频，进一步突破难点。

环节四：工作小结

学生活动：

（1）学生综合评价。

（2）听取教师评价小结，点评职业素养要求。

（3）自评组评本环节的表现。

（4）明确课后任务。

（5）分享感恩。

教师活动：

（1）引导学生综合评价。

（2）教师评价小结，点评职业素养。

（3）引导学生自评、组评。

（4）布置课后任务。

（5）引导感恩。

设计意图：点评职业素养的重要性

三、项目教学法评价

本次课程评价以学习目标为依据，教师为主，学生为辅相结合通过自评（20%）、组长评价（30%）、教师评价（50%），综合评价学生的专业能力和职业素养，调动学生学习的积极性，提高教学效果，激发学生职业认同感。每个活动环节学生都配有学习过程评价表、学生任务结束后配有工作过程活动评价表，实现过程评价和终结性评价。

1.学生评价（自评组评）

每个环节每个学生在听取教师小结后，在学习任务评价表相应的地方自评，组长根据教师小结及学生在整个学习过程中的表现进行评分，学习任务结束后，进行工作过程评价。

2.教师评价

侧重于学习过程中专业知识的评价及综合职业能力的评价。

四、项目教学法的反思

1.采用项目教学模式，以任务引领，围绕工作过程，通过岗位模拟用药指导进行纠错学习，充分突出学生的主体地位，着力解决实际工作岗位问题，激发学生职业认同感，培养职业综合能力。

2.总结评价是项目完成后必不可少的重要環节，学生自我评价有自我诊断、自我反馈、自我激励的功能，能改善学习现状，提高学习效率，但在项目教学过程中学生自我评价随意性较大、主观性强 。主要原因自我评价的方法比较单一，缺乏外界参照体系，学生不能正确对待自我，不能进行正确地归因。

参考文献

[1]曹德跃.项目教学法在专业课程教学中应用的探索[J].中国现代教育装备，2009.1：101-103