核心素养视角下的高中生物深度学习研究

摘 要：新时代高中生物教学要求学生进一步深化知识的理解，对课本的知识有一个深度的掌握。高中课堂注重学生的思维探究能力的培养，要求学生不仅仅要明白知识的表层含义，还要探索概念背后所隐含的知识，这就需要教师的引导。本次研究结合高中生物学核心素养，探索如何在核心素养视角下，引导学生对高中生物学展开深度学习。

关键词：核心素养 高中生物学 深度学习

高中生物学核心素养是在我国高中生物学课程标准中最新提出的内容，主要从以下四个方面来研究教学：生命观念、科学思维、科学素养和社会责任。在当今环境保护和自然和谐极为重视的年代，对珍爱生命，明确人与自然和谐关系，以及构建良好生态环境在课堂中的渗透非常重要。通过字面意思的理解知道，高中生物学核心素养实际上就是围绕学生全面发展展开研究，也是对生物学知识更深层次的剖析。

一、以生命观念为主导的高中生物学深度学习研究

生命观念是要求学生掌握基本的生物学知识，理解生物的基本特征，知道生命活动规律，结合深度学习，学生不仅仅要知道不同类型生物的结构和生命活动特征，同时还要深度理解该种生物和其他类型生物有什么区别，适合什么样的环境生存，对人类和其他动植物有什么影响等等？例如在讲授：《原核生物》这部分知识时，课本上的概念就是告诉学生没有以核膜为界限的细胞叫作原核细胞，而由原核细胞组成的生物就叫作原核生物。随后展示了衣藻的图片，让学生认识原核生物。对于高中生来说课本展示的概念和学习情境太过简单，教师还应该指导学生深入分析：原核细胞和真核细胞在细胞内部结构上还有什么区别？在细胞代谢上有什么区别，如果该原核生物需要进行光合作用，那么应该如何进行光合作用呢？自然界中还有哪些常见的原核生物？常见的动物和植物中是否存在原核生物？病毒是否为原核生物。随后教师将动植物细胞结构图，也就是真核生物细胞结构图展示于课堂，让学生结合原核生物细胞结构图进行对比分析，发现原核生物不存在细胞核，也就是概念中为什么一直强调原核细胞没有以核膜为界限的细胞核，关于其他含有膜的细胞器，比如线粒体、叶绿体、内质网等原核细胞当中也不存在，所以原核生物进行光合作用主要依靠叶绿素和藻蓝素。教师还可以结合病毒的结构，让学生学会辨别病毒不是含有细胞结构的生物体，因此病毒既不是原核生物也不是真核生物。通过分析对比学生在教材的基础上，对原核生物有了一个比较深层次的掌握，体现了深度学习的要求。

二、以科学思维和科学探究为主导的高中生物学深度学习研究

高中生物学知识主要以概念为主，但是知识之间的逻辑关系非常密切，知识的应用和理解对学生来说非常重要，因此核心素养特别对科学思维做出了要求，要求教师在教学的过程中，联系实际构建教学情境，引导学生在情境中理解知识的来源和应用的方法，从思维的角度上深度掌握知识。作为一门研究自然现象的学科，科学实验自然也是必不可少的教学环节，在教学中设计实验情境，让学生以小组为单位展开实验探究，分析实验现象得出实验结论，从而实现深度学习。因此科学探究和科学思维二者相互联系不可分割，教师可以在课堂上将二者结合起来，以实验为主线展开深度教学。例如在讲授：《影响酶活性的因素》这部分知识时，课本上仅仅只是告诉学生，每一种酶都有一种最适温度和最适PH值，要深入理解温度和PH是如何影响酶，还需要教师指导学生展开实验。首先教师创设生活情境：教师将一块白色的碎布拿出，沾上墨水，要求学生思考如何最快的去除墨水，学生脱口而出：通过肥皂水，同时有的学生认为，可以用50摄氏度左右的肥皂水冲洗效果会更好。该结论是否成立呢？学生开始以小组为单位进行实验，实验中学生以四人为一组，自由的选择实验材料和实验器材，每隔5摄氏度设置一个温度点，同时每隔0.5设置一个pH值。在两组温度梯度和pH梯度值下探究温度和pH是如何影响酶的活性，通过观察淀粉溶液颜色变化、气泡数量来判断酶促反应速度。并作出函数变化曲线图。最后学生深入理解在一定温度下，酶活性随着温度升高而上升，但是会有一个最适值，当超过该值时，酶促反应的能力将会随着温度降低最终失活，同理学生也可以深度理解pH是如何影响酶促反应速率。本次教学教师结合生活情境和实验设计指导学生深度理解，温度和PH是如何影响酶的活性，有效地培养了学生的思维能力和探究能力。

三、以社会责任为主导的高中生物学深度学习研究

高中生物学知识和环保、生态和谐稳定联系密切，因此实际教学中教师要将知识和社会实际相联系，探究如何利用生物学知识解释：为什么环境保护、人与自然和谐非常重要？如何利用所学习的知识来打造一个和谐的自然环境。例如在讲授：“食物链和食物网”这部分知识时，学生在理解捕食关系、竞争关系，以及营养级等概念后，教师要求学生找出生活中常见的食物链，有的学生列举了“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句谚语，并将“蝉、螳螂、黄雀、猎人”之间的捕食关系通过食物链的形式展现出来。随后教师提问：大家都喜欢温顺的小兔子、小松鼠之类的动物，可否将一个地区所有的野狼全部捕杀，来保护温顺的小动物呢？要求学生结合食物链和食物网的知识进行分析，寻找野兔、松鼠、野狼之间的种间关系如何，分析当一个生态环境中的野狼数目急剧减少会造成什么后果。通过分析后得知，会导致野兔和松鼠的数目急剧上升，从而大量啃食植物和花草，破坏了当地的生产者。因此每一种动物我们都应该给予保护，每一个人应该要尽自己最大的努力保护生态平衡。结合社会自然，引导学生深层次分析并理解每一种动物在生态系统中的作用，从而培养学生的社会责任素养。

结语

新时代高中生物学教学重视核心素养模式下的教学，要求教师对核心素养四个层面展开教学实践。本次研究结合高中生物学核心素养，探索如何引导学生深层次學习生物学知识，从而让学生在思维和探究能力上有所发展。

参考文献

[1]张海侠.探析基于生物核心素养的高中生物教学策略[J].科普童话，2020（05）：18-19.

[2]刘爽.核心素养视域下高中生物染色体变异类问题解析[J].中华少年，2020（04）：218+221.

[3]冯飞.基于学科核心素养的高中生物个性化教学思考[J].西部素质教育，2020，6（01）：254+256.

作者简介

蚁齐平（1982—），男，民族：汉族，籍贯广东省汕头市，单位广东省汕头市澄海苏北中学，学历：大学本科，职称：高中生物一级教师，研究方向：生物科学。