谈谈语文教学与素质教育

周慧芳

叶圣陶说过教师的”教”是为了”不教”。可见，“不教”即会写，是学语文的最终目的，能否让学生运用已学的知识，写出自己所要表达的文章，是语文教学成败的检验标准，也是语文教学实施素质教育的最佳体现。

在我十多年的教学实践及调查当中，我感觉到大多数农村中小学教师仍然没有走出应试教育的误区，“满堂灌”，“注入式”的模式仍然长期存在，究其原因，除了农村教育硬件缺乏，教学信息闭塞外，在很大程度上也取决于学校领导及教育部门以“分”来衡量一个教师的教学水平。师生不得不在“分”的压榨下来死记硬背，“考，考，考，老师的法宝;分，分，分，学生的命根。”分数成了师生头上的紧箍咒。同时，纵观历史的语文考试及中考试卷，内容几乎出于一个模式试题偏重于选择题与说一不二的填空题，诸如组词、造句、辨析等等，能检验学生实际能力的题目寥寥无几，而最能体现学生能力的作文，也没有走出固定模式的怪圈，有的老师抓住出题的规律，就在关键时刻抄一些练习题，让学生背一些作文，可见“高分低能”现象见怪不怪了，这就是应试教育根深蒂固的根本所在。这也难怪研究生写不出实验报告，大学生面对毕业论文束手无策以是屡见不鲜了。因此，语文教学要实施素质教育，必须从根本上避免此类标准化的试题，走出应试教育的误区，就要树立“得法与课内，得益于社会”的大语文教育观，着重于读写结合的作文训练的提高，培养学生阅读理解能力，写作能力，在试卷中多设计能发挥学生主观能动性的题型，真正在语文教学中突出理解、分析、鉴赏、写作能力的培养。

语文教学应是写的教学，教师要树立“以人为本”的教育观念，不能把学生当作机械地接受知识的口袋，机械地把语文知识教学与作文教学割裂开来，无论是字、词、句、篇以及修辞的教学，都是“学以至用”，“学以至写”。若让学生记硬背，势必把语文教学导人应试教育的歧途，只樹立“大语文教育观，树立以人为本的核心观念，一切围绕“人”来学以至写的目标出发，才能真正实施素质教育。

我认为，在语文教学中读和写是-个互逆的过程，它们之间既有相对独立性，又密切地联系着，读是理解吸收的过程，写是理解表达的过程，有理解性的吸收，才有理解性的表达。同时，表达能力强了，又能促进理解吸收能力的提高。因此，在读写结合作文训练中，读为基础，以读学写，写中促读，突出重点，精讲多练，多读多写，这样，把读写训练有机地拧在一起，把学生的作文训练渗透到语文教学的全过程，延伸到语文训练的切 领域，把着 眼点放到学生的导读训练上抓住读写之间的连结点  总结出读写结合的学习方法对学生加以指号，从解题中引导学生作文学会审题和拟题;从读中引导学生分清段落层次概括段意，结合作文指导写作提纲，布局谋篇;从读中引导学生归纳中 ，注意主次分明，详略得当，条理清料，从读中引导学生分析重点段落，结合作文训练学生学作者怎样观察事物，结合心.结合作文训练怎样表现中心，围绕中心组织材练怎样突出中心;从读中指导生品评课文的艺术特色学生读中学法读中悟法，然后在写中，指导学生结合作文训练自我修改化作文训练教给学生观察的方法;从读中引导学生学法，读中悟法。这样，引导进了读与写，学生得到了“法”，就会有章可循，有料可写。“学法”与“用法"勾通了读写，促，从而真正体现了“得法于课内，得益于社会”的大语文教有观可由读写结合，举一反三，注重对些生语文能力的整体发展，才能真正实现语文教学的素质教育。

学生自然而然地进入熟能生巧的竟地。“读书破万卷，下笔如有神。”此语指出了读与写之间的因果关系。毕竞，课堂教学是实施素质教有的主渠道，在前学中我本着者“以人为本”面向全体学生的原则，积极贯彻“教学时间少，故华内容精、教、教学方法活教学手段新，教学效益高的“少”、“精”、“活、新”、高”的五字经原则，采取精讲多练，读写结合充分调动了学生学习的积极性和主动性，这样把阅读和作文作为一个整体来进行教学，通过读写结合，既深化了阅读教学，又提高了学生的作文水平，使他们的语文能力得到了整体的提高。在实施“读写结合作文训练” 中，不是告诉学生“记住作者是怎样写的。”而是告诉学生“作者为什么这样写，如果是你又怎样写。”重在让学生了解“为什么”把“学会”变为“会学”，不但知其然，还要知其所以然。叶圣陶先生说：“教师教任何课程，、讲都是为了达到用不着‘讲，换个说法，‘教是为了达到用不着‘教。”可以进行合理的推断，未来的文育，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

可见，教给学生怎样学习这把钥匙，就是教会学生怎样生存，而“读写结合作文训练”就是实现学生“会写”的有效途径。语文课内含精深博大，只要认真钻研、挖掘，就能有效地培养学生会写的能力，实现素质教育的真正目的也就能培养出社会需要的高素质人才，因此，教会学生怎样学习，达到"会写”的最终目的，是时代赋予我们教师的使命。