高职英语阅读中分级阅读模式的运用与策略

洪芸

摘 要：在高职学生生源质量弱，学生素质参差不齐的背景下，以最近发展区理论为依托，把分级阅读模式运用到高职英语阅读学习中。本文着重阐明了分级阅读的必要性，及其行之有效的方法和策略来提高高职英语阅读能力。

关键词：高职英语;分级阅读;运用与策略

英语阅读是学生必须掌握的一项重要语言技能，也是教师在教学中的一项重要任务。基于目前的学情及阅读教学现状，阅读教学的开展无疑困难重重。因此，根据学生英语水平层次不一的状况开展分级阅读模式不失为一种有效的选择。

一、高职英语阅读现状

高职学生一直以来都存在生源质量弱，学生素质参差不齐的情况。近年来，由于高等教育的普及，高职院校招生规模的扩大，再加上我国各地基础教育的差异性，使得高职学生的英语水平更显良莠不齐。据调查，大多数学生都认为学英语就是记背单词和掌握语法知识，只为通过期末考试或者英语等级考试，他们基本没有阅读除教材以外的英文书籍刊物的习惯，也没有听说过分级阅读。这给英语阅读教学带来了一定的障碍，英语老师在讲授课文阅读材料时也常局限于解释英语单词和句型。

二、引入分级阅读的必要性

（一）理论基础

苏联著名的教育家和心理学家维果茨基在上世纪五十年代末提出“最近发展区”理论，他认为教育对学生的发展起促进和主导作用，而学生的发展有两种水平：其一，学生现在的水平，其二是学生在未来可能的发展水平。也就是学生在教师或其他指导者的引导和帮助下可能达到和解决问题的水平。教师或其他指导者对于学习者的作用就是在“最近发展区”提供帮助。因此，学生输入太过容易或太难的内容对于他们的语言习得都得不到最佳效果。那么，教师探索学生的“最近发展区”，帮他们寻找稍高于当前水平能力的英文材料，让学生用现有的知识去理解，有利于激发学生的兴趣，更有效地促进和加大阅读量。

（二）分级阅读的意义

所谓分级阅读，主要指国外提出的根据不同年龄段儿童的心理和智力发展特点，制定相应阶段的阅读计划，层层升级，每个阶段级别的读物在词汇量、句子长度和复杂度、句式和主题思想深度上都有严谨的标准，从而有效开展儿童阅读能力的培养。例如英国的牛津阅读树和海尼曼，美国的RAZ分级阅读，读者可根据自身的知识水平和语言理解能力或兴趣导向，选择适合自己的阶段性读物。分级阅读的培养目标绝不是促成学生阅读能力的两极分化，而是提高整个班级的阅读实力。将这种分级阅读方式引入到我們的高职英语课堂中，依据不同学生不同的词汇量，不同的英语理解能力，把他们划分为不同的层次，然后为不同层次的学生选择不同级别的读物，同时施之以不同的教学方法和手段。由于高职学生英语水平存在稂莠不齐的现象，在英语教学中使用分级阅读模式，能够使教师根据学生的特点开展有针对性的教学活动，因材施教，分类指导，可以较好地应对生源差异大这一现状，从而使英语阅读教学水平得到提高，促使高职英语教学能够适应时代的发展需要。采取分级阅读模式开展英语阅读教学，显然能够满足高职英语教学的课程开设要求。因此，在高职英语阅读教学中进行分级阅读模式的运用，将有利于促进高职英语阅读教学的改革，继而更好地完善高职英语教育的发展。

三、高职英语课实施分级阅读的策略

（一）构建分级阅读模式

使用分级阅读模式开展英语阅读教学，首先就要根据所教班级的学生情况对他们进行隐性分层，可设定为A、B、C三个层次。当三个层次的学生面对同一个阅读内容时，教师可根据阅读的不同环节设计不同层次难度的题目。在第一个快速阅读环节，教师可以设计低难度问题，让部分基础相对差的学生也能轻松应答，获得成功的快乐。这些问题可以很快地在课文中找到答案，应鼓励C层次的同学积极参与，激发他们的兴趣和参与度。在第二轮深入阅读环节，教师会设计一些中等难度的问题，提问B层次的学生，对他们的积极回答表示肯定，并改正不足。这一环节中可以让学生分组讨论，合作学习，C层次学生在B层次学生的帮助下来解决自己的难题。利用稍优秀的学生去带动身边的同学，激发他们的阅读预期，克服畏难情绪，从而达到个体带动群体的效应。在最后拓展阅读环节，教师设计高难度问题，来提问A层次学生，同时教师予以辅助和补充，从而提升学生的阅读水平。

（二）营造良好的英语阅读环境

分级阅读还可以利用课外时间开展。营造良好的课外阅读环境，对学生英语阅读理解能力起到了很好的推动作用。高职学生阅读能力的培养，需要教师坚持以学生为中心，充分发挥他们的能动性和积极性。为实现学生阅读收益的最大化，教师在分级模式中根据授课班级学生的学情，为学生提供内容丰富分级明确的阅读材料，让不同水平层次的学生都可以找到适合自己的内容。鼓励学生尽可能地多使用配套的音频和视频资料，做到听读看相结合，这样既可以直观立体地理解所读内容，降低阅读难度，又可以激发兴趣，让阅读不再成为一件困难的事。在此之外，教师应适时地接收学生的反馈并给予适当的指导，并鼓励学生用一定的形式来展现他们分级阅读的成果。如让学生进行剧情表演，这既是相互交流阅读心得的方式，又是锻炼英语口语能力的机会。除了说，还可以要求学生用写的方式来展现分级阅读成果。如组织写读后感比赛，而后让学生相互欣赏，开展互评，并给予奖励。通过这些方式的输出让学生体会成功的乐趣，进一步刺激输入，形成有效循环，使阅读变成一件乐事。

四、结语

总而言之，教师想要有效激发学生英语阅读的兴趣和提升英语阅读的能力，提高阅读效率，分级阅读模式不失为一种改革阅读教学的尝试。一方面，教师帮助学生界定他们的水平层次，为之选择合适书籍;另一方面，学生应根据自身兴趣和能力自主选书。这一模式下，以学生为主体，输入与输出相结合，相促成，全面提升学生的阅读水平。

参考文献

[1] 沈艳.引入分级阅读提升高职学生英语阅读素养[J].教育教学论坛，2019-12，（50）：267-268.

[2] 陆海生.教育生态学视角下提高英语分级阅读效度的途径研究[J].基础教育研究，2015，（16）.