初中生在科学课堂上的主动求索

2020-10-21何金蒋

科学导报·学术 2020年7期

何金蒋

摘要：科学是一门综合性的科普性学科，是发展学生综合科学素养的有效步骤。而初中阶段是学生自主学习品格和基本价值观念形成的关键阶段，在这一阶段重视对科学课堂进行优化，可以让学生们在获得科学知识的同时，产生亲近科学、热爱科学的情感，从而在不断的科学求索中提升自身的科学求索能力，获得独特的科学学习经验。而要想优化科学课堂，我们就要在科学教学中尊重生本教学原则，强化学生的自主认知体验。

关键词：初中科学;主动求索;课堂构建

当今时代是一个以随时为时间，以终身为时长的自主学习时代，在这样的时代背景下，决定科学课堂成功度的因素再不是教授了多少具体性的基础科学原理，而是学生们是否掌握了足够支持其继续进行有效科学探索的基本品质和重要技能。只有掌握了这些基本品质与技能，学生们才能在这个以自主认知为主要学习方式的学习型时代中立足，才能跟紧世代潮流，将个人价值发挥到最大。而要想实现该教学目标，我们就务必要将科学课堂培养目标从“双基”转向核心能力养成，发展学生们的主动求索意识与能力。下面我将结合教学实际浅谈如何在科学教学中支持学生进行主动求索，希望对各位初中科学教师有所帮助。

1、情境为依，情感驱动求索

初中生是感性的群体，他们的主动性学习行为多少在兴趣的驱动下进行的。而能够让初中生感兴趣的内容一定是与他们的主动认知能力相关的内容。故在初中科学教学过程中，我根据学生是在视觉文化浸染下长大的一代这一教学实际，选择了可以将学习探究活动，从二维文字解读，推广到三维空间的情境教学法。

例如：在对《汽化和液化》的教学过程中，我先利用多媒体展示了一位妈妈蒸馒头的视频，然后问学生们：“同学们，你们知道这是在干什么嗎？”“蒸馒头。”学生答。“你们见过蒸馒头吗？谁知道蒸馒头的过程中，谁的状态发生了什么样变化呢？”我继续问。“先是水，然后变成水蒸气，最后又变成了水。”学生答。“那馒头为什么会变熟呢？”我问。“受热。”学生答。“热量是从何而来的呢？为什么水蒸气会在锅盖上凝结成小水珠呢？也液体是如何完成从液态到气态和从气态到液态之间的转化的呢？影响该项活动的因素是什么？”我继续问。继而学生们在对上述问题的思考探究中，掌握了汽化与液化概念，获得了对该物理概念的深度感知。

在该教学过程中，我以视频还原生活情境，在引情吸睛的同时唤醒了学生的主动认知热情和自身生活经验，为其参加接下来的课堂自主求索活动奠定了基础。

2、合作为凭，交流助力求索

科学求索过程不是一个闭门造车的过程，而是一个智慧交流活动。在科学求索中懂得交流学习，不仅可以利用集体智慧扩大自身的科学成就，而且还能在对不同观点的倾听中产生智慧的火花。因此，在初中科学求索活动组织过程以合作为凭，不仅可以给学生们预留足够多的主动求索空间，而且还能有效弥补初中生求索能力上的不足。

例如：在《声音的发生和传播》教学过程中，我先根据自己的对学生生活经验总结能力、自动思考能力、交流协作能力和组织协调能力的了解，构建了“声音的魅力”四人科学探究小组，并公布了如下合作探索任务：

（1）利用尽可能的多的方法制造声音，观察并猜测声音产生需要哪些条件？

（2）声音是如何被我们听到呢？

（3）声音是否在任何介质下都能传播呢？在不同的介质下，声音的传播速度是否一样呢？

接着，我让他们以小组代表发言的方式展示个人探究成果，在对探究成果交流中完善了各自的观点，形成对声学知识的初步认知。

在该教学过程中，我让学生们以合作方式完成自主求索，在为学生们的主动求索活动提供时间支持的同时，帮助学生们养成了良好的合作品格。

3、实验为本，预留实践空间

实验教学是科学教学中不可规避的内容。以模拟实验推进科学探索活动，可以将学生带入多维科学探索空间之中，让学生能够亲眼见证科学现象，获得直接性的科学认知，而且也能给学生们预留足够的科学实践空间，锻炼学生们的动手操作能力。这为学生们日后在自主探究活动中解决高难度的科学求索难题提供了方法支持。

例如：在对《地球的自转》的教学过程中，我就改变以往的灌输式教学方法，采取了小组实验法。