探索提高初中物理课堂教学效率的路径策略

宋清军

摘 要：初中物理课堂教学效率的提高是每一位初中物理教师值得思考的问题，由于物理是一门理科，因此很多教师沿袭传统的理科教学方法，以灌输式模式将新知识展示在学生面前。随后通过题海战术让学生不断做题来达到熟能生巧的地步。新时代教学背景要求初中物理教学以生为本，在激发学生学习兴趣的前提下，引导学生开动脑筋，并张开双手去思考问题、开展实验。本文探索如何有效地提高初中物理课堂教学效率。

关键词：初中 物理 教学策略

当前对有效课堂的研究涉及非常广，狭义的有效课堂是指课堂中学生的学习兴趣、思考问题积极性、教学活动参与性，以及知识应用过程都表现出非常高效的特征。广义的有效课堂是指课堂上通过教师的教学实现了教学目标，以及学生实现了该阶段学习目标的过程。在教学研究中，教师要将课堂细化根据课堂的每一个细节，深入研究如何优化教学情境、组织教学活动，设计教学内容，以此激发学生学习热情。

一、设计有效导入情境优化初中物理课堂

导入环节是教师针对本节课的教学内容，以激发学生学习兴趣，让学生了解本节课主要知识点为目标而设计的教学情境。通过调查发现很多教师在导入环节中，一般以复习旧知识引入新知识的方式进行，忽视了学生的心理特征。本阶段研究将结合生活情境和学生感兴趣的话题，来探索如何优化初中物理课堂导入，以此提高课堂效率。例如在讲授“物态变化”这一节时，教师在本节课导入环节中设置“厨房中的物理现象”为主题探索发现环节，教师通过信息技术向学生展示一张厨房的图片，要求学生思考其中可能会出现的物理现象。学生之前已学习过机械运动和声现象这两节知识，学生提出：不同速度下的切菜过程，可以分为匀速、匀变速或者变加速运动，能够听到油锅炒菜的声音是因为油在锅内振动，以及声音是通过空气传播而得到的，可以辨别烧水声和炒菜声是根据声音的音色特征来进行分辨的。教师启发学生：将冰块从冰箱中取出后出现熔化这种现象如何解释呢？水烧开后体积减小了这是什么原因呢？液化气中的乙烷通过管道运输到灶上会发生什么变化呢？学生按照教师的提问进行思考，知道冰块熔化是从固体变为液体的过程，水烧开后体积减小是液体变为气体的过程，但是如何用物理概念来解释呢？这就是本节课学生需要学习的新知识。结合生活中的物理现象，指导学生对现象进行思考分析，思考物质是由什么状态变为什么状态，为什么会发生这样的变化，从而将新知识导入课堂，有效地培养了学生的思维能力和学习兴趣。

二、设计教学互动优化初中物理课堂

教学是教师和学生二者共同交流活动的过程，师生之间只有通过合作交流才能够让知识在课堂上有效的传播开来。物理作为一门研究自然现象和探索未知领域的科学，对现象的分析和探索的过程需要师生共同探讨。例如在学习声音传播的知识时，有一个问题需要学生去探讨：声音在空气、固体、气体中传播的速度哪一个最快，哪一个最慢呢？有的学生认为固体中传播速度最快，有的学生认为气体中传播最快。为了找到精确的答案，教师要求学生三人一小组展开讨论分析，要求至少举出三个案例说明声音在三种介质中传播的速度的变化过程。其中一组的学生认为，古代打仗过程中，战士们为了能够听到远方敌军距离自己有多远，通常会将耳朵贴在地面上认真地听一段时间，即可判断出敌军和自己的距离，而为什么不直接站在空气中听呢？这就是说明声音在固体中传播的速度比空气中更快。随后本组的另一位学生说出自己的案例：在一次游泳时，当自己潜入水中可以听到水冒泡的声音，但是自己在岸上时却不能清楚地听到别人潜水时冒出水泡的声音，该案例恰好说明了声音在液体中传播的速度比空气中要快。但是声音在固体和液体中传播的速度如何比较呢？小组之间经过一番讨论，设计了一个小实验，准备两个矿泉水瓶，其中一瓶装满水，另一瓶不装水，在矿泉水瓶的一侧敲击，发现耳朵贴近不装水的矿泉水瓶能够更好地听到声音，当贴近装满水的矿泉水瓶时声音传播的速度明显变慢了，从而得出声音在固体中传播的速度大于在液体中传播的速度。本次教学设计一个探究性问题让学生以小组为单位自由思考和讨论，教师作为一个指导者，将学生的思维充分调动起来，在教学的过程中，学生思维活跃讨论积极，充分体现了以生为本的教学理念，让物理课堂教学效率有一个明显的提高。

三、设计物理实验优化初中物理课堂

物理是一门研究自然现象和规律的科学，很多现象实际上都可以在生活中找到原型，甚至我们可以将自然现象搬至课堂，因此教师要注重物理实验的开展，有效地引导学生进行物理实验操作，让学生设计实验的过程，确定人员分工，以及有效的分析实验现象，是构建高效物理课堂重要一步。在讲授“欧姆定律”这一节知识时，本节课要求学生通过探究电流和电压的关系来得出欧姆定律，以往的教学教师让学生观看视频和函数曲线，从而引导学生理解欧姆定律。本次教学教师要求学生以四人一小组，在电学实验室，自由地选择实验仪器，设计电路图通过改变电路中的电流和电压值，进而得出在不同的电压下电流表的数值，画出函数关系图像归纳得出欧姆定律。为了进一步开发学生思维，培养学生学习积极性，教师假设：实验室中的滑动变阻器数量不够，要求学生自己设计一个滑动变阻器从而满足本次实验的开展，学生开始寻找身边的物体，有的学生将实验室中的多个电阻连接起来，通过导线的连接将不同数量的电阻接入电路，从而实现滑动变阻器的功能。另一組的学生更有创意将铅笔芯代替电阻，通过导线控制铅笔芯接入电路中的长度，也能实现滑动变阻器的功能。本次教学设计实验让学生主动参与，并在实验中设计探究性问题，让学生思考分析，从而培养学生的科学探究能力。

结语

初中物理是一门研究自然科学的科目，在教学的过程中教师要注重对学生的思维能力、探究能力和分析能力的培养。在课堂上设计教学情境，构建实验教学环节，让学生积极主动地投入到学习中，实现知识和方法的提升。

参考文献

[1]吴坚.初中物理教学中学生探索能力的培养[J].当代家庭教育，2020（05）：102.

[2]张磊.初中物理教学中学生创新能力的提升策略[J].中华少年，2020（05）：159-160.

[3]唐艳妍.初中物理高效课堂的构建策略研究[J].中华少年，2020（04）：173+175.