读写联动：绘本在农村小学低段写话教学中的运用

张思思

摘  要：读写联动的要义，在于以“读”为“写 ”来提高学生的习作水平。基于对农村小学低段写话现状的调查与思考，引入图文并茂的绘本读物，在实践中选择“语言形式有规律、故事结构有节奏、想象无限留空白”三种类型的素材，借助“迁移模仿、延伸情境、借用图画”等支点开展“读写联动”训练，循序渐进提升低段学生写话素养。

關键词：绘本;阅读;读写联动

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，而小学低段写话则是中高段习作的基石。作为习作教学的前奏，写话教学能为学生顺利迈好习作第一步打下坚实基础。

一、缘起：低段写话现状的调查与思考

《义务教育语文课程标准》（2011版）对写话教学提出具体要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”写话作为写作教学的基石，是培养学生观察能力、想象能力、表达能力的重要载体。为此笔者对所在农村学校的低段学生展开调查，试图把握低段看图写话的现状与问题。

（一）写话内容在教材中的分布

笔者通过整理和统计，发现新部编版低段四册教材中阅读课文共84篇，而写话内容只占了很少一部分，专题写话集中在二年级的语文园地中。从教材内容涉及来看，低段写话不受重视。

（二）学生写话面临的困境

1. 写话能力薄弱

有些学生说起话来滔滔不绝，有条有理，但是写起来却很糟糕，跟说的内容相差甚远，写话能力薄弱，令人堪忧。学生在写话方面存在问题，可见，较多学生写话能力亟待提高。

2.课外阅读不足

写话是学生语言文字的表达能力、借鉴好词好句的能力都离不开课外阅读，但从调查结果来看学生课外阅读的情况不容乐观，如表3所示，可见大部分学生阅读量不足，有待提高。

（三）学生写话现状的分析

1. 缺乏浓厚的兴趣

笔者通过教材的整理和分析发现，一年级教材中以学生口语表达为主，难度较低，学生的兴趣较高，二年级教材要求写话，而且部分教师要求学生达到一定的字数要求，难读增加不少，削弱了学生的兴趣和信心，基础差的学生更甚，以致写话问题越来越多，二者形成一个恶性循环。

2.缺乏语言的储备

“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。一言道出了语言积累的重要性，当学生胸无点墨时，真是“巧妇难为无米之炊”。阅读是学生与文本之间对话的过程，促使学生积累更多的好词好句，并运用到写话中，提高写话的质量。通过与家长的沟通，笔者发现很多孩子没有良好阅读习惯，未能坚持每天看书半小时，影响写话对好词好句的借鉴与运用。

3.缺乏方法的指导

有些学生认为“有话可说，但不知道该怎么写”。看来缺乏有效的写话方法的指导，是学生写话道路上的拦路虎。作为教师要当好指路人，点亮明灯，帮助学生在写话的星光大道上顺利前行。

综上，笔者认为开发一种以“绘本”为载体“读写联动”的写话模式来突破低段写话困境，让低段小学生写话有兴趣，有方法，有提高。

二、选材：“读写联动”的绘本选择

日本绘本之父松居直认为，绘本特别重要的方面不是注入书的知识和信息，而是语言。绘本的“图像”“语言”，还是“图”“文”的关系组合，为儿童习得语言、发展想象、创意表达提供了丰富的资源。教师可以根据低段学生的心理特点，选择适合读写的绘本，加以开发利用，激发学生的写话热情。那么什么样的绘本可以成为低段学生写话的范本呢？

（一）语言形式有规律

我们应该选择那些语言形式具有形象性、重复性、简洁性的绘本。这些绘本多采用并列式的结构，除了内容不同外，几个段落的句式和用词基本相同，读起来琅琅上口，非常适合低年级学生阅读和模仿写话。

（二）故事结构有节奏

1. 并列式反复

有一类绘本经常用一个接一个相同（或相似）的不断重复的情节或者句型来链接画面，将整本书的内容安排成几个重复的段落，在不断重复的的过程中展现全书层次分明的思维脉络。

2.递增式反复

递增式反复结构又可称为叠加式重复结构，指的是以事物数目或事物类别的逐渐递增、叠加发展前后的连贯性，通过有规律的重复不断添加新的元素将故事推向高潮。

3.连环式的故事

故事情节环状相连，形成一个整体。故事情节关系像是多米诺骨牌一样环环相扣，到最后，既是故事的结尾也是故事的开始。这样的故事让学生意犹未尽，激发其想象力，创作力。

（三）想象无限留空白

低段学生注意力的持久性较差，但是他们的观察能力和想象能力是无限的，所以选择一些留有一定想象空间的绘本故事进行阅读，既符合学生的年龄特点又能培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。如《我妈妈》、《母鸡萝丝去散步》等。这些绘本都留给学生很大的想象空间，画面中的一些细节也会让学生产生丰富的想象，带给他们快乐与惊喜，产生对故事进行扩充、延伸的欲望。

三、支点：“读写联动”的写话设计

为了引导学生走出写话的困境，以“绘本阅读”为载体激发学生的写话兴趣，给“读写联动”一个支点，帮助学生习得写话方法，提升写话素养。

（一）迁移模仿

绘本的语言既简练又蕴含着一定的语言规律，简练、风趣、重复的语言，固定的语言范式，正好是孩子们阅读和仿写的经典文本，有助于学生语言的输入，潜移默化地培养学生的表达能力。在阅读绘本时，有意识地抓住绘本中有特色的词、句、段，引导孩子迁移绘本中的精彩表达方式进行仿写。

1.依托特殊的句式进行迁移

例4：《大脚丫跳芭蕾》中故事的倒数第二页，作者用了一个大跨页展示了贝琳达的快乐。配图文字：“贝琳达快乐极了。因为她可以跳舞，跳舞，一直跳舞。”这个句式的反复的修辞可以很好地体现人物的快乐，笔者顺势引导孩子：你们有过这样快乐的时刻吗？仿照这个句子说说看。

生1：我快乐极了。因为我可以玩耍，玩耍，一直玩耍。

生2：我快乐极了。因为我可以看书、看书、一直看书。

生3：我快乐极了。因为我可以骑自行车，自行车，一直骑自行车。

2.依托特殊语段进行迁移

例5：绘本《逃家小兔》中，小兔和妈妈的对话句式：

让学生想象兔妈妈会变什么时，相机出示句子让学生模仿写一写。小兔和妈妈犹如孙悟空七十二变让学生的思绪轻舞飞扬起来，在模仿中，学生掌握了这一“经典言语范式”，也体会到兔妈妈的爱。更关键的是学生学会了运用准确生动的句群表达自己对妈妈的爱：

（二）延伸情境

低段孩子是想象力最繁茂的时期，他们爱想、敢想、也会想。想象类绘本的情境延伸，由此及彼地展开想象，引领学生编织故事，不是为读写联动的一大“法宝”，既可以激发学生写话的兴趣，又让学生有话可写。《小黑鱼》、《鸭子骑车记》、《鼠小弟吃苹果》、《小猪变形记》这些绘本都可以用这种方式进行写话设计，放飞孩子的想象力。

（二）借用图画

“画”是绘本的生命线，儿童凭借图画来读懂故事的脉络或者理解图画提供的知识、信息，因此绘本的画不是插图，它不是只为了表现文字已经表白的那部分内容，不是作为文字的“助手”来出现，而是它本身就是一个完整的创作，它的内涵甚至比文字讲述更丰富。

運用绘本读写联动提升低段学生写话素养是个循序渐进的过程。教师应当根据学生的实际情况和绘本的特点，通过绘本阅读，利用图画表达和文字创造相结合，培养学生乐于观察、乐于表达、乐于动手、乐于写话的语文情感。

参考文献

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[2]  徐雨燕.谈小学低年级绘本阅读研究[J].宁波教育学院学报，2008（06）：90-91

[3]  彭懿.图画书——阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006：15-18