如何有效践行《3—6岁儿童学习与发展指南》

刘珊珊

摘 要：《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是继《幼儿园教育指导纲要》之后又一个学前教育的纲领性文本。《指南》是一个对幼儿园教师和家长而言都极具前瞻性、指导性和可操作性文本，是可以作为工作手册放在案头随时查阅和学习的工具书，对于促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，具有具体的指导意义。

关键词：儿童学习指南 幼儿园教育 学前教育 3-6岁儿童指南

一、贯彻《指南》理念

1.《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布以來，幼儿园积极组织教师外出学习和集体培训等多种方式，全园教师人手一份《指南》材料，感受《指南》的整体定位;感悟学科的具体目标;把握不同幼儿年龄段发展的情况。

2.《指南》中3—4岁、4—5岁、5—6岁，这三个阶段儿童学习与发展的目标，让各班老师在教育活动和家长开放日活动的时候把《指南》的精神贯穿其中，特别是在家长开放日的时候让家长亲眼看到《指南》背景下的教学，这也是对家长宣传《指南》精神的一个契机。

3.正确理解《指南》就是还给孩子自由的天地，把主动权交给孩子，让孩子自己动手动脑，碰到问题自己想办法解决问题或寻求帮助，自己去验证自己的行为，老师只是取指导性作用，适当地介入并运用有效的策略。为了把《指南》理念渗透到教学中，我幼儿园要求教师每个月写两篇“幼儿成长记录”，每天必须认真写一篇有质量的观察纪录，可以通过文字描述、拍照叙述、视频回放等形式，来运用《指南》理念进行反思自己的教育指导行为，每周集中在一起分享5—6篇观察记录案例，一次又一次地点评才初步打开了教师们的观察思路，同时在教育策略上和教师的专业发展水平上都有了进一步的提高。

二、落实《指南》精神

幼儿园以“游戏”为基本活动，虽然是幼儿教育工作中的基本原则，但却是多年来喊的“口号”罢了，有谁又真正实施了呢？那种“说教式”模式还相当严重，如果选择“谁是游戏活动中的主体时”？相信每个人都会选择“孩子是游戏中的主体”，那么孩子在游戏中的主体地位体现在什么地方呢？是否你真的做到了以幼儿为主体呢？针对这个问题，我们从以下几个方面进行初步的探究。

1.科学安排幼儿的一日活动。

科学合理地安排幼儿一日活动，是促进幼儿全面发展、落实幼儿园保教任务的重要途径。首先从时间上安排做了调整，为了能保证孩子有足够的“区角活动”时间，一日活动中我们主要以“区角活动”为主，集体活动为辅，这种安排科学合理，每个环节动静交替，轻松自然，减少了很多不必要的集体活动和过渡环节，避免幼儿的消极等待和时间上的隐性浪费。

其次是课程内容的安排注意到领域之间的有机联系和相互渗透。如大班“秋天的树”的主题活动，除了带领幼儿去户外观察树之外，还收集一些关于树的科学知识，又让幼儿在美工区域画自己喜欢的树，或者用树叶贴画、还会让幼儿把自己与树结缘的故事制成绘本放在语言区域里供其他幼儿阅读，这其中包含着健康、科学、语言三大领域的渗透，还包含着艺术、情感、体现，每个班级都要坚持做好这项研究工作，不能图一时之懒而抑制了孩子的发展;再次从活动形式上进行了改进，以往的活动是导入—提问—讨论—操作—评价，通过学习《指南》，将活动形式进行了整改，把户外活动的理念引进到集体教学活动中，现在的活动形式是导入—操作—探究—小结—再探究—再评价。

2.开展有质量的两小时户外活动。

全面规划园内户外活动场所并添置高质量、多功能器械，将有限的空间最大化，充分利用每一个角落，满足不同幼儿的运动需要，创设了科学、合理、丰富、多功能性的环境，有休闲区、创意梯、秋千、沙场以及攀爬楼梯等;每天早上8∶00—9∶00开展晨间锻炼，增强幼儿体质。发展孩子的走、跑、跳、钻、攀爬、投、掷、躲、闪等多种动作以及胆量和个性。

有了这么好的场地和材料的投放，活动形式丰富多彩：有建构游戏、创想游戏、挑战游戏、探险游戏等，每种游戏的核心领域都不同，将五大领域相互渗透，有科学探究、语言交往、体能锻炼、创想思维等等。老师们对材料的提供和孩子的发展进行跟踪研究，让孩子们乐在其中，把游戏中的环境管理交给孩子，在游戏中自定规则，在自主游戏中明白做人做事的道理，真正尊重到每一位幼儿，把游戏、快乐、自主还给孩子，以幼儿为主体，让幼儿控制游戏。在活动过程中不仅提高了幼儿的规则意识，更让幼儿变得大胆、自信、不怕困难、勇于参与、团结合作等精神，促进了幼儿良好个性品质的发展。

3.为了保证区角活动，并让幼儿在区域活动中得到提升和发展，园所为每个班都购买了大量的教玩具材料，教师们利用业务时间也制作了很多教具，每一件都是经常认真考虑的，从年龄段、发展领域、价值方面、材料的质量、美观、牢固、多功能性等方面都进行筛选，所以每一份材料都是孩子们喜欢的。在区角材料的投放上，我们大都采用废旧的物品，这样就不必担心材料的定期更换，就连区角柜也是老师们用旧纸盒做的，既节约了成本，也降低了环境污染。

三、收获《指南》成效

1.教师理念更新：自从读指南后，每位老师理念得到了提升，从每一次活动后的整理，教师撰写的观察记录、上交的每一篇教育反思、平时教研活动中的交流讨论等，都体现了我们老师的教育教学理念，也深信这种理念已转化成了教育教学行为。

2.家长观念改变：家长观念的转变是我们最大的收获，在以往的观念中，总是会认为家长的观念相当落后，通过调查问卷、平时和家长的交流、发现大多数的家长已经认同了我们的教育，知道杜绝“小学化”倾向这种教育模式一定是好的教育。

3.幼儿身心健康得到发展。

通过开展新颖多样的“幼儿才艺表演”“亲子运动会”“环场游”“生日会”等活动，让每一位幼儿充分展示了他们活泼的个性，给了他们一个平等机会去参与、去体验、去感觉，活动带给他们的快乐。

结语

《指南》对于提高学前教育质量有着很重要的作用，但其科学先进的理念要真正落到教育实践中还有很长的路要走，在今后的工作中，我们要不断地学习、再学习，实践、再实践，将《指南》精神转化为行动指南，真正做到“以幼儿为本”。