英语阅读课堂教学中思维品质的培养

朱秋多

摘  要：2017版《普通高中英语课程标准》指出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个方面。其中思维品质的培养是学习的重点。为将思维品质融入到阅读教学，笔者尝试借力教材Module7 Unit2 Robots reading “Satisfaction  Guaranteed” 文本分析中渗透思维品质，以读促写，最后以读后续写输出。致力于培养学生思维深刻性、灵活性与创造性等方面，从而促进英语读写教学。

关键词：思维品质;核心素养;高中英语阅读教学

思维品质是指思维在逻辑性、深刻性、独创性、灵活性与批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质对学生的发展有着重要作用，它有助于提升学生分析和解决问题的能力。王蔷指出：“英语学习是学生主动建构意义的过程学生在表达语言的实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。因此在教学中落实培养学生思维品质成为教师的重要任务之一。鉴于以上重要性，笔者开启了Module7 Unit2 Robots reading “Satisfaction  Guaranteed” 公开课的探索，致力于在教学的不同环节培养学生思维深刻性、灵活性与创造性等方面，由表及里，由浅入深地从整体上循序渐进式地带领学生完成读后续写第一部分----Read for plot。

一 教学过程

1.影视导入--唤起思维

传统英语阅读课堂开门见山式的导入教学让学生很难快速进入学习状态，也会让学生感觉这样的学习过程是枯燥乏味。在开展文本阅读活动前，笔者与学生分享最近观赏的一部关于机器人的影片，影片内容与文本内容有相似之处。笔者截取了其中的3分钟片段与学生一起分享并让学生回答问题“What will happen between the man and the robot ？ ”影片欣赏导入不仅见效快、用时短，而且还激发学生进一步学习英语阅读篇章的兴趣，进行思维的唤起。实践证明，通过影视导入使学生对英语的学习兴趣浓厚，学生愿意并且能主动表达自己的观点，课堂气氛活跃。

2. 细节理解—深刻归纳思维

（1）文本理解检查

笔者授课对象是普通高中高三年级学生。为扫清词义障碍，笔者尝试提前将阅读材料发给学生，让学生预习阅读文本内容并尝试在上课时通过让学生用一句话概括文章大意，以及完成人物关系图以此检验学生对文本的理解、并且加深对文章的认知，达到培养学生思维深刻性的目的。学生完成人物关系图后，再进行文本段落大意的匹配。此任务的目的是让学生关注主旨大意，考察学生对文本的整体理解和把握主要信息的能力。通过完成这项任务，学生对整体文章的框架，会有更清晰的认识。

（2）文本细节归纳

该环节要求学生完成文本细节信息并关注女主人公情感变化。首先，笔者先将文本第二自然段分离出来，跟学生一起进行分析。通过提问，把学生注意力聚焦于女主人公Claire 的情绪变化，激发学生思维的深刻性，让学生对第二自然段进行有深度和广度的思考，引导学生透过现象抓住本质。Q1：Before seeing Tony，whats Claires attitude？ Q2：How did Claire feel about Tony after seeing him？ 提出以上两个问题，旨在引导学生在阅读完文本后，通过比较，发现女主人公看到机器人Tony的先后情绪变化，并发表看法。学生在文本中找出答案后，再让学生填表格来清晰明了的获取女主人公接下来一系列的情感变化。

3.文本梳理 ---灵活整合思维

（1）写作技巧    在阅读教学中，适当将阅读与写作相结合，从而在提升学生阅读能力的同时，写作能力也得到相应的提高。因而学生完成以上表格后，笔者引导学生再次观察上面的细节信息，总结概括出作者从哪些方面来表达女主人公Claire的情感变化。这里我们可以将以上的细节概括成三类，分别是心理活动、行为动作以及外貌描写。最后分享给学生一条写作建议。建议如下Tip：Description of mental activities，behavior and appearance can also be applied to show feelings. 通过对表格的概括分析，教师引导学生灵活的将所学知识迁移到读后续写的作业中，以培养学生思维的灵活性。

4. 总结作业--创造性思维

（1）文本回顾

本节课最后通过总结贯穿全文的情感基线，让学生重新回顾Claire的情感变化。以此为读后续写作业奠定基石。

（2）课后作业

英语学科核心素养最重要的一个目标就是培养学生的思维品质，提升他们的创造性思维。为此，笔者通过课后作业来激发学生的这种思维。在布置作业前，笔者让学生讨论以下两个问题。①How will Claire feel if Tony was driven back to the company ？②What will happen between Tony and Claire if Tony returned ？ 通过讨论允许学生发散思维，学生可以多角度的思考问题，其中学生思维的创造性被调动起来。最后教师给学生布置了读后续写作业。

Para.1 The next morning，Tony was sent back to the company. _____________________________________________________________________

Para.2 Two months later，Tony arrived at Claires house again________________________________________________________________

下划线词：absent;felt alarmed;offered sympathy;accompany;surprised;At that moment;window;envied;was very pleased with;protected

二. 课后反思

笔者对本节课达成培养学生思维品质的深刻性、灵活性与创造性相对满意。虽然学生基础薄弱，但是在学生自身的努力以及笔者的引导下，最终成功的完成了教师布置的任务。学生课堂上表现的也比较积极认真。因此，在平时的英语阅读教学中，教师除了引导学生对文本进行全面的理解与探讨之外，还应该对文章内容进行提问，不仅要让学生认识理解性与细节性问题，还要让学生处理分析性、应用性和综合性问题（冀小婷 2016：50）为此，笔者要努力提升自身水平，精心准备每一堂阅读课，并将思维品质结合到日常英语教学中。希望在学生与笔者的共同努力下，能够收获六月份的累累硕果。

参考文献

[1]  冀小婷. 2016. 英語学科核心素养培养的实现途径【J】天津师范大学报（基础教育版），（3）：48-51

[2]  王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养———高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，（16）：6-7.