核心素养下高中英语阅读教学策略的研究

摘  要：高中英语阅读教学应从提高学生的英语基础知识入手，开展语感、文化、情感等方面的教育，增强高中生对于英语的理解能力，用积极的态度去认知、感受和学习英语，本文首先分析了高中英语学科核心素养的要求，然后结合高中英语教学实践分析核心素养下高中英语阅读教学的实施策略，为提高高中生英语阅读能力及核心素养提供相应的参考。

关键词：高中英语;阅读教学;核心素养

高中英语教学中，阅读理解占据着重要地位。高中英语学科核心素养关系到学生的英语学习能力和水平。在核心素养背景下，高中英语教师应着手落实课程改革，提高课堂教学效率，为学生创建多样化的英语阅读课堂，提高学生的学习兴趣。

一、高中英语学科核心素养的要求

随着教育教学改革的深入、新课程标准的实行，高中英语学科对如何培养学生、着重提高学生哪方面能力提出了更明确的要求，体现为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四大核心素养方面。语言能力，顾名思义是对学生的言语表达能力的培养，英语是一种语言，需要“说”出来，所以首先就需要提高学生的语言能力。文化意识，体现学生在认可自己所处的生活环境的文化内容的同时，也具有开放的胸襟能够接纳和尊重其他国家和民族的优秀文化，从而达到不同文化之间的共通融合。思维品质，是指学生在学习英语的过程中能够体会和感悟一个由具体到抽象，再由抽象到具体的过程，让学生的思维能力得到锻炼。学习能力则是说学生在学习英语时，在学习方法方面能够获得新的感悟，将好的学习方法普遍化，运用到其他学科中以提高学习能力。

二、核心素养下高中英语阅读教学策略的应用

（一）多思考多推断，顺应考题新趋势

英语阅读是英语考试中常见的题型，也是分数比重较大的一类题型，所以提高阅读能力，读懂文本把握文本是十分重要的。但在考试过程中，不会给我们查找英语词典的机会，规定时间内对我们的阅读速度也提出了要求，如何快速高效地完成阅读，在有限的时间最大限度读懂文本、拿到分数就成了重头戏。通过翻阅最近几年的高中英语考试试卷中的阅读题，不难发现“infer”“think”“conclude”等表判断、表推断的词汇出现比例较高，这就说明推断能力也是英语阅读考察的重点。在阅读中会出现不认识的词汇，教师在课堂上要主动引导学生联系上下文去进行猜测，这是阅读中一种常见的高效的阅读方法，有益于学生推断能力的提高，也有利于学生进行高效阅读。

（二）情景结合的导入方法，培养学生的参与兴趣

核心素养培养的对象是学生，身为课堂主体的地位必须落实，这是有效教学的根本前提。传统阅读教学中，学生多是被动的参与和接受灌输，成为接受知识的容器，无法充分发挥个人主观能动性，学习潜能也无法被有效挖掘，体会不到英语阅读的乐趣，也无法实现学习能力的有效提高。兴趣是学生主动参与的内在情感动力，教师可以根据教学内容，进行有效的情景创设，引导学生主动进入学习活动，从而认真分析文本，思考问题，实现主动学习和有效学习。比如在教学“The Olympic Games”一课时，教师可以下借助多媒体播放奥运会纪录片以及奥运会的场景剪辑视频，让学生从感官上感受阅读内容的趣味性，激发他们的好奇心和求知欲，同时借助视频内容帮助学生明确这次的阅读主题，为有效阅读奠定坚实的基础。

（三）坚持有效的提问策略，促进学生的思维发展

思维能力包括逻辑性、批判性和创新性等方面。学生思维能力的发展是进行独立阅读行为，能够获取有效信息，完善品质培养，实现可持续发展的重要条件。阅读是实现学生思维能力提升的重要途径，可以拓展学生的认知视野，从中也能借助文本内容实现分析能力和思考能力的进步。但是学生的思维能力是受主客观条件影响的，由于生活经验和认知能力的限制，进行文本阅读带来的思维活动往往是有限的。这时候教师的有效提问往往能起到拨云见日的作用。因此，教师要重视对学生的阅读提问，促进学生思维的发散和拓展。

比如在进行“Lost civilizations”閱读教学活动过程中，教师首先明确阅读的重难点，清晰文本表达的情感和态度，提出一些相关的开放性或者延展性的问题，进而有意识地引导学生说出自己的想法和见解，同时注意避免学生只需对错回答的简单提问。总之，教师在问题设置的过程中要考虑学生现有的智力发展水平，以当时的阅读材料为基础，这样才能使学生的思维品质得到有效发展，同时阅读能力也得到提高。除此之外，教师还可以采用思维导图或者头脑风暴的形式来促进学生的思维发散。

（四）落实丰富的情感体验，提升学生的文化意识

文本是通过故事内容的展示传达情感的一种方式。学生进行阅读活动受到情感的浸润和熏陶，进而提升文化意识，促进核心素养的发展。所以，教师在阅读教学中，要引导学生感悟情感，实现文本的深入理解，进而提升文化意识。比如在“English and its history”的阅读活动中，教师可以通过故事性的阅读教学方式来让学生形成英语语言的情感体验，理解英语语言的发展和呈现出来的文化。在尊重学生独特的阅读感受的同时，对于错误的观念也要进行适当的引导，实现学生情感目标的有效培养。根据实际情况，教师也可以通过拓展延伸的方式，从而帮助学生实现更加科学全面的认识，形成良好的文化意识。

（五）开展实践活动，培养学生的多元文化意识

学生对外国文化的认同感，是学生英语文化意识的表现。作为一种高层次的文化要求和文化修养，教师首先要充分了解各国文化，在课堂上向学生更多的介绍各国文化，使学生能对多元文化的魅力切身感悟，从而对学生多元文化理念进行培养。教师还应努力营造轻松愉悦的交流环境，给学生提供展示自我的舞台。同时，教师还要组织和开展灵活多样的实践活动，在活动的过程中，让学生感受和体会丰富的多元文化，进而对学生英语文化意识进行培养。

三、总结

总之，英语是一门语言类学科，需要听说读写等多方面能力的锻炼和提升。改革是前进的动力，新课程标准下的高中英语学科提出了四大核心素养，更加重视学生语言、文化、思维和能力等方面的提升。作为一名身处于教育一线的高中英语教师，需要主动了解最新的教育教学观念，以科学的理论知识指导教学实践，在不断地实践中寻找最合适最高效的阅读课教学模式，帮助学生提高英语阅读能力、提高英语成绩。

参考文献

[1]  吴永文.基于核心素养的高中英语阅读策略教学实证研究[J].兵团教育学院学报，2020，30（03）：75-80.

[2]  杨文瑾.高中英语阅读教学中学生核心素养培养策略[J].中国校外教育，2020（15）：78+83.

作者简介：李琳（1981-），女，汉族，湖南长沙，本科学历，长沙市附中博才实验中学，主要从事高中英语教学。