生源多样化背景下高职数学课程教学改革探析

周晓燕

摘 要：文章对生源多样化的类型表现进行了简要阐述;围绕学生知识基础、学生学习兴趣两个方面，分析了生源多样化背景下高职数学课程教学面临的主要问题;从注重学生个体差异、致力激发学生兴趣以及关注学生心理状态三个角度入手，提出了采取分层化教学方式、提高数学知识表现力等生源多样化背景下高职数学课程教学改革的可行策略。笔者意在通过本文的研究，为高职院校的数学教育工作提供有效建议，促进高职院校在生源多样化背景下的优化发展。

关键词：生源多样化;高职院校;数学教育

基金项目：2020年江苏省教育科学“十三五”规划课题（课题编号：C-c/2020/03/09）。

一、生源多样化的类型表现

第一，设置一定的高考分数线，对符合要求的普通高中毕业生进行统一招收;第二，在高考前开展统一化的综合素质测试，对通过测试的普通高中学生进行招收;第三，以网络注册为主要形式，对已经历高考但并未通过省控线或未被其他院校录取的高中毕业生进行招收;第四，通过区域内统一组织的单招考试，对对口专业的中职学生进行招收;第五，采取“3+3”的职业人才分段式培养模式，对合作中职院校的毕业生进行直接招收;第六，以网络注册为主要形式，对中职院校毕业生进行招收;第七，采取“3+2”的专本结合培养模式，对分数较高的高考毕业生进行招收，并在本校教育三年后，将学生输送至合作本科院校进行两年制教育[1]。

二、生源多样化背景下高职数学课程教学面临的主要问题

（一）学生知识基础方面的问题

在生源多样化的背景下，高职院校不同类型学生的知识基础水平存在很大差异。面对这种情况，若教师直接对所有学生进行高等数学课程的教学输出，势必会出现大量学生学不快、学不会的情况，进而降低课堂教学的有效性。若教师降低标准，将初中、高中阶段的数学知识教育作为课程主体部分，则无法满足以普高统招生为代表的强基础学生的进步需求，进而削弱课堂的价值。

（二）学生学习兴趣方面的问题

与中职学校、普通高中相比，高职院校的职业化、专业化倾向更为突出，使得数学学科长期处在高职教育课程体系的边缘地位上。基于此，对于部分高职学生来讲，数学并不是必修的课程，而是“不得不学”的强制性课程。这样一来，其在课程学习中便会表现出无目标、无计划、不重视的负面状态，学习动机与学习兴趣严重缺乏。

三、生源多样化背景下高职数学课程教学改革的可行策略

（一）注重学生个体差异，采取分层化的教学方式

数学作为以量化眼光观察世界、表达世界的学科，具有很强的抽象性、逻辑性与严谨性，故而会对学生的知识基础水平、逻辑思维能力提出较高要求。在生源多样化的背景下，高职数学教师应同时从数学学习对学生的能力要求以及学生当前表现出的知识基础水平两个角度出发，构建出分层化、针对化的课程教学体系。下面以函数知识的课程教学为例。

首先，教师应根据学生的成绩水平与课堂表现，将学生分为由高到低的A、B、C三个层次。其中，A层次以普高统招生及其他生源类型中水平较高的学生为主，其通常具有知识基础牢固、逻辑思维清晰、理解能力强的特点，可在紧跟基本课程进度的同时，形成一定的拓展性教学需求;B层次以普高注册生及其他生源类型中水平适中的学生为主，其保有基本的初、高中数学学习基础，在教师的引导下可完成对课程主体内容的学习和理解;C层次以中职学生及其他生源类型中水平较差的学生为主，此类学生的知识基础薄弱、学习动机不足，难以对课程主体内容形成有效学习。同时，教师还需围绕函数知识体系的各分支内容进行审视分析，将不同难度函数知识对学生的能力要求罗列出来，并将其与A、B、C层次的学生达成匹配。

其次，结合学生水平与知识要求两个方面，教师便可设置出以下分层教学目标：对于A层次学生，以课程教学为主，以拓展强化为辅，在教授学生掌握定义域、值域等函数运算方式的基础上，适当引入复合函数、左右极限等拓展知识;对于B层次学生，以课程教学为主，以巩固教学为辅，在教授学生掌握定义域、值域等函数运算方式的基础上，进行有效的例题训练，保证学生记得住、学得牢;对于C层次学生，以概念教学为主，以兴趣驱动为辅，引导学生对定义域、值域、对应法则等课程概念产生正确认知，与学生一同探讨解答“确定一个函数需要考虑哪几个基本要素？”“两个函数相同的条件有哪些？”等课后问题。

最后，在课程开展的过程中，教师应基于不同层次的教学目标，与学生展开积极互动，并有方向、有方法地帮助学生解决学习问题、冲破学习障碍，从而促进生源多样化背景下所有学生的共同发展。

（二）致力激发学生兴趣，提高数学知识表现力

“兴趣是最好的老师”，学生只有秉持积极的学习热情与明确的学习动机，数学课程的教学质量与教学效率才能得以提升，这一点在生源多样化背景下的高职数学课程教学中尤为重要。因此，教师必须要充分拓展思维，多元化、立体化地提高数学知识的表现力。

例如，教授概率论的相关知识时，教师可将科学节目《概率知多少》的纪录片视频播放到课堂当中，与学生一同跟随主持人的视角，分析世界各地奇人异事的发生概率，并在此过程中穿插讲解“随机事件”“条件概率公式”“全概率公式”“样本空间”等数学概念和原理，完成潜移默化的知识传授。这样一来，在集声、光、色等多感官刺激于一体的多媒体资源作用下，学生的学习热情将得到显著提升。同时，通过对引人入胜的小概率事件进行分析，各类枯燥、抽象的数学知识也将“改头换面”，以生活化、典型化的姿态出现在学生眼前，从而促进学生的快速理解，达到理想化的教学效果[2]。

（三）关注学生心理状态，加强课程教学引导

学生心理情绪的变化也会对其学习活动产生影响，若学生处在积极、自信的学习状态中，其学习往往更加高效、深入;若学生的自信心严重缺乏，或对数学课程抱有畏难、抵触等负面情绪，将难以获得正向的学习效果。结合行业经验来看，自卑、自轻甚至自暴自弃的心理问题在高职学生群体中普遍存在。究其原因，一方面是其在中小学阶段本就少有成功的体验，继而逐步形成了负面化的学习性格。另一方面，由于学生水平参差不齐，其学习成果、考试成绩也存在较大差距。这样一来，原本在新阶段抱有学好数学想法的低水平学生将会受到严重打击，认为自己“不是学数学的料”，最终形成较强的倦怠感。

对此，高职数学教师在实际的教学过程中，一方面要明确关注学生的心理状态，一旦发现学生存在倦怠、消极、自暴自弃的语言或行为，应及时与学生进行沟通交流，并帮助学生平稳度过心理危机。另一方面，高职教学教师还应实施有针对性的教育评价，对学生某一学习阶段前后的表现做出对比肯定，而不是将视角放置在学生群体的平行成绩上。

总而言之，生源多樣化已是高职数学课程教学难以避免的现实状况，因此相关教师必须要积极投身于创新改革当中，以便从容应对新的风险挑战。在教学实践中，数学教师应全面分析普高统招生、普高注册生、中职注册生等不同学生类型的具体特点与相互差异，进而实施出分层化、引导化的教学手段，促进学生的共同发展。

参考文献

[1]石会芳.生源多样化背景下高职数学课程教学改革的研究[J].西部素质教育，2018，4（23）：218.

[2]李艳萍.生源多样化背景下高职生数学学习倦怠分析[J].湖北函授大学学报，2017，30（22）：133-134+138.