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关于中提琴启蒙教育相关问题的探讨与分析

2020-10-21高千越

海外文摘·学术 2020年4期
关键词:中提琴启蒙教育原则

摘要:在音乐教育蓬勃发展的当代社会,音乐启蒙教育也备受关注,关于当前西洋乐器的启蒙教育中,是以钢琴、大提琴、小提琴的研究为主,对中提琴启蒙教育的关注较少。本文基于此,分析了中提琴启蒙教育的原则与开展方法。

关键词:中提琴;启蒙教育;原则;方法

中图分类号:J622文献标识码:A 文章编号:1003-2177(2020)04-0037-02

19世纪末期到20世纪中期,中提琴在我国得到了迅速发展,在西方古典音乐中,中提琴的作用不容忽视,在传入我国后,迅速得到了人们的认可,如今,中提琴在重奏、独奏、交响乐、室内乐、合奏中都占据重要地位。在中提琴启蒙教育中,不仅要从节奏、音阶、发音着手,还要从“科学演奏方法”、“人与琴之间的关系”着手。

1 中提琴启蒙教育的原则分析

早期性:在中提琴学习中,接触时间越早,效果越理想,因此,中提琴的启蒙教育,需要及早开展;准确性:中提琴启蒙学习,需要从音乐习惯着手,致力于培育综合音乐品质,掌握正确的演奏姿势,养成良好的演奏习惯;系统性:启蒙教育需要遵循系统化、循序渐进原则,启蒙教育也是一个漫长的过程,在学习上,要关注个体差异,把握好不同类型作品的演奏风格,合理制定学习方案,明确目标与任务[1];科学性:中提琴的演奏难度较高,对于各个阶段的学习,也有严格要求,需要根据学习者的特点来解决关键问题,因材施教,做到科学合理;逻辑性:每一种乐器的学习,都有特殊的逻辑和体系所在,中提琴也是如此,对于教育工作者而言,需要掌握学习者的长处和不足,对训练、演奏活动中的难点、重点问题进行梳理、分析,把握好不同类型作品风格的演奏方式,做出逻辑化的训练安排。

2 中提琴启蒙教育的方法探究

2.1 抓好基本功教育

在中提琴的启蒙教育中,基本功训练是其中的关键,包括音准、发音、节奏、手型等,如果忽视细节,自然无法取得理想启蒙教育效果。学习中提琴,就如同建造高楼一样,既要重视高楼外观,更要重视其框架和基础,这座高楼能盖多高,也是取决于地基和内部框架,中提琴启蒙教育也是一样的道理,只有抓好基本功,方可为后续训练奠定基础。在基本功训练上,除了要关注音准、发音、节奏、手型,还要关注科学演奏方法、人与中提琴的关系,将其贯穿在整个启蒙教育环节,构建出系统化、高强度训练方法,对于训练中出现的各类错误,无论大小,都要及时纠正。

以“音准”的启蒙教育为例,音准属于相对化的概念,并非绝对,音准的启蒙教育还要充分考虑律学、和声问题,而不是每一个学习者,都能够迅速分辨出音准,大多需要在后天的学习、努力中培养,在训练时,不能忽视任何一音,对于分辨不准的,要反复调整、练习,在久而久之的坚持下,自然会形成敏锐的听觉。另外,在训练上,需要明确按弦手指距离,有的学习者,尽管有好的手型,但是对音准的把握还是不准确,究其原因,便是对半音关系、大小和弦、音程度数关系的把握不到位,针对这一问题,需要明确按弦手指距离,提升一次性按准音的概率。另外,在中提琴启蒙教育中,音阶也是其中的重点,音阶训练是为了拉准各个音,在这一方面,要做到坚持在大脑中形成音符,建立抽象音高,并科学进行试唱练耳学习,如果出现音准问题,一般通过视唱练耳都可改善,在这一过程中,要提升音乐修养,这对于早期启蒙教育有着极大帮助。

2.2 关注个性化发展

在中提琴的演绎中,个性极为关键,对于演奏者而言,既是解析者,在某种层面上,也是音乐的创造者,每一个个体,对于音乐的理解,都有其独特心得,因此,在中提琴启蒙教育中,要充分关注个性化发展,每一个学习者,其个性、特点都有不同,不能以偏概全,对于教育者而言,要进行深度研究,挖掘学习者的创新能力。同时,发现过程也需要学习者的主动、积极探究,在长期训练中,学会从多个角度观察自己,看清优点和不足,学习他人长处和优点[2]。

2.3 做到因材施教

真正有效的中提琴启蒙教育,要遵循因材施教原则,根据每一位学习者的特征来制定训练计划。作为教育者,要了解学习者的能力、特征,掌握其学习道路上的障碍,找到其身上典型、突出的特征,取长补短,根据每一个学习者之间的差异来因材施教,设计针对性的培训方案,针对学习者的发展前途、音乐才能、艺术技巧来进行评估,针对性的选择曲目,发挥选拔与比赛制度的作用。对于有才华、有潜力的学习者,不能墨守成规,而是要讲求方法,不能磨灭学习者的个性,也不能以师者身份来强行规定,师生之间是平等身份,让学习者能够有自己的想法,以主动、配合的姿态来学习。

2.4 重视示范启蒙

中提琴的启蒙训练,不能纸上谈兵,而是要充分发挥出示范作用,无论学习者演奏什么作品,教师都要能够做到随时示范,学习者的感知和体验,直接源自于示范演绎,尽管教师的示范比不上大师的完美,但是直观的示范,可以让学生产生真实感知,使其迅速集中注意力,从而培育学习者的想象力、观察力与音乐思维能力。

2.5 锻炼艺术思维能力

在中提琴启蒙教育中,艺术思维能力的培育、锻炼十分重要,在中提琴作品的演奏上,要做到因势利导,引导学习者主动思考、揣摩,尽量减少教师的指导和干扰[3]。当然,中提琴启蒙教育并非让学习者任意发展,艺术思维能力的锻炼要遵循音乐本身的规律,在这一方面,要致力于塑造人格,重视生活内容的积累,夯实舞台实践,提高个体综合修养。例如,在关于“莫扎特协奏曲”的演奏上,即可先让学习者仔细倾听莫扎特的四重奏、交响乐以及歌剧,理解作者精神,对比、分析,找出其中的异同。

2.6 强化对音乐的理解

在启蒙教育中,也要采取行之有效的方式强化学习者对于音乐的理解和感悟,为其诠释各类代表性曲目的风格,为学习者讲解曲目的时代背景、作曲家等,重视“和声”、“速度”的分析,引导学习者应用想象力来想象画面,体会作曲家的性格特征。在演绎的过程中,尽可能代入作曲家的内心世界,这样,演绎出的作品就不再是单一的五线谱、音符,而是倾注了情感的音乐画面,富有情感与想象力。

2.7 提升文化修养

中提琴是西洋乐器,在我国的应用中,也诞生了多种由传统民歌、音乐、戏曲、音乐改变而来的中国音乐作品,要充分演绎出其中的中国风味,那么,在启蒙教育上,也要通过有序方法让学习者掌握音乐文化内涵,提升其美学修养,把握好中国乐曲、外国乐曲之间的差异,挖掘本民族音乐特色。同时,致力于提升学习者的审美情操,传递中国传统民族乐器的演奏方法,让中提琴音色可以与中国传统作品风格相辅相成。

3 结语

在《中提琴艺术史》中,德国现代音乐学家库尔特·萨克斯曼曾提出中提琴是所有提琴家族的鼻祖[4]。但由于琴体过大,许多中提琴学习都是从小提琴开始,失去了儿童早期中提琴启蒙教育的机会。启蒙训练是各类乐器教育中的关键环节,关于中提琴的启蒙训练,要讲求技巧与方法,每一个学习者,其生理条件存在差异,对音乐的感知也各不相同,在启蒙教育的过程中,要做到因材施教,突出个性化教育,扎实帮助学习者打好基本功,使其获取的良好的音色、敏锐的听觉,为后续训练奠定基础,提高演奏质量。

参考文献

[1]盛利.四驱教学领跑中提——中提琴教学发展和存在的问题探讨[J].人民音乐,2015(11):46-48.

[2]何荣.中提琴教学与训练辅导之二——选择启蒙老师很重要[J].小演奏家,2011(2):27.

[3]钟华.高校中提琴翻转课堂教学模式的应用[J].当代音乐,2019(9):119-121.

[4]闕朦朦.高职院校中提琴教学的特殊性与问题分析[J].艺术科技,2019(13):89-90.

(编辑:周安琪)

作者简介:高千越,女,湖南长沙人,本科,研究方向:音乐教育。

指导老师:艾佐(1988—),男,湖南邵阳人,博士,副教授,研究方向:小提琴与中提琴。

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