巧用思维导图，提升学生英语学科素养

【摘要】立德树人是教育的根本任务，核心素养是完整的育人目标体系。培育学生发展的核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措，学生核心素养的培养主要通过各学科的教育教学来实现，发展学生英语学科核心素养是深化英语课程改革的有效途径。如何发挥英语学科的育人价值，提升学生的英语素养，是现阶段摆在英语教师面前的一道难题。

【关键词】英语学科素养   英语绘本   思维导图

一、活用英语绘本，拓展学生阅读渠道与范围

在核心素养的提出和课程改革的深化这一时代背景下，《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：义务教育阶段的英语课程必须具有工具性和人文性的双重性质。英语绘本作为一种贴近学生生活，知识性与趣味性并存的多元化学习资源，在帮助学生学习英语语言知识的同时，又在无形中渗透了丰富的西方文化习俗和人文价值观念。将绘本运用于小学英语教学完全符合新课程标准工具性与人文性统一的理念。

1.发掘课内绘本素材，提升学生故事阅读的兴趣和能力

笔者所在地区统一使用PEP人教版英语教材，该套教材中的Story time板块，通过48个围绕Zoom和Zip所展开的系列绘本故事集，以图文并茂的形式为学生呈现了一整套语言丰富、情节生动的阅读素材。但在教学实际中，由于教学课时有限、教师重视程度不够和Story time板块教学资源相对缺乏等原因，不少教师在教学Story time板块时通常采取一带而过的教学方式，只以很少的教学时间简单点拨故事中的重点语言知识，甚至是以课外阅读作业的形式布置学生进行课后自学。笔者认为绘本教学应立足教材，即充分利用Story time板块，深入发掘学科内的绘本素材。例如，在教学五年级上册第五单元的Story time板块时，可将垃圾分类的热点话题渗透到故事教学之中，通过引导学生分析故事中小动物们对待“无家可归”的易拉罐的不同态度和行动，让学生在阅读和表演故事的过程中对“爱护环境”这个老生常谈的话题产生更切身的体会。

2.利用课外绘本教材，提高学生绘本阅读的技巧和策略

近年来，随着绘本在小学英语教学领域的流行和推广，市场上涌现出许多优质的英语绘本教材可供一线教师在教学中选择使用，例如，外語教学与研究出版社的“北极星系列”和上海外语教育出版社的“黑布林系列”等都是很好的选择。教师可以根据学生的英语水平和兴趣偏好，精选出适合学生的绘本素材，或作为单元大背景下的补充阅读材料进行课外阅读，或作为专题阅读课上的精读、精练素材进行深入发掘。

3.借助网络绘本资源，培养学生自主阅读的习惯和素养

此外还有更加经济实惠的海量的网络绘本资源，如果能加以合理利用，不仅能更好地推广绘本阅读，拓宽学生的课外阅读途径，同时还能为学生提供更多元化和趣味化的特色作业选项。

二、巧用思维导图，提升学生自主阅读与写作能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语课程提倡鼓励学生在老师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，掌握英语语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。在小学英语阅读与写作教学中运用思维导图的教学方式，符合新课程改革所倡导的改变学生学习方式、让学生学会学习的改革要求，抓住了小学生好奇心强、好玩的年龄特点和以直观思维为主的思维规律，能够有效激发学生的学习兴趣。

1.借助思维导图，辅助英语阅读

思维导图作为一种注重思维的学习工具，它的关键词、线条、图画和色彩，符合小学生以形象思维为主的认知规律和思维特点，因而能够激发学生的学习兴趣。在小学英语阅读教学中运用思维导图，让学生用自己喜闻乐见并擅长的绘画方式，对文本进行形象解读并以图文并茂的形式进行生动表达，在梳理文本—分析整合—绘制导图—修正完善的系列过程中，自主完成信息重组和认知建构的思维“体操”，这有利于克服传统阅读教学模式中常见的线性思维，培养学生的发散性思维，从而不断提升学生的思维能力和学习策略。例如，绘本The Best Time of All的全文共分为三个部分：第一部分是五个小朋友在一起分享自己最喜欢的时光和原因;第二部分讲述了Ben最喜欢的是圣诞节，并且初步介绍了一些关于圣诞节的文化习俗;第三部分是故事的重点，通过小朋友在Ben的圣诞派对上寻找“惊喜”的过程，展现了圣诞节的文化，包括圣诞树、圣诞装饰、圣诞食品和最后的“惊喜”圣诞老人。教学此绘本时，如果单单以故事发展为线索，按照传统的师问生答模式进行讲授，学生的思维虽然能在问题的启发下得到一定的发散和锻炼，但这种模式下的阅读课也往往容易导致学生疲于应对教师不断提出的各种问题，由于缺乏自主阅读的体验和独立思考的空间，学生的思维依旧被束缚在教师对阅读活动的主导之下，并不是真正地进行自主阅读。但如果将阅读教学的重点落在圣诞派对之上，并借助思维导图引导学生快速归纳出绘本中关于Bens Christmas party的关键信息，即抓住party的时间（When）、地点（Where）、原因（Why）、活动（What）等关键，让学生在绘制导图的过程中将文本信息梳理清楚，这样既可以培养学生的概括能力，又能为读后环节中学生策划自己的圣诞派对活动奠定具有易操作、可迁移的知识架构。

2.借助思维导图，优化英语写作

写作是思维的过程，有人把写作训练比作是一种思维的体操。小学阶段是学生英语写作的起步阶段，英语作文的要求虽然相对较低，但要达到用词恰当、句型正确、紧扣主题、条理清晰等要求也并非易事。教师应该如何引导学生通过有效的训练树立对英语写作的信心呢？有没有什么方法和策略能帮助学生迅速打开思维大门通向英语写作的坦途呢？笔者认为既然是思维的症结，那当然要用思维的方式来破解，这把钥匙就是思维导图。思维导图作为一种思维工具，有利于优化学生的英语写作。

（1）借助思维导图，积累甄别写作素材

笔者认为学生写作的障碍首先是缺乏素材，其原因或是学生平时的积累不够，或是学生在写作时缺乏灵活运用素材的意识和能力。笔者发现有些学生虽然积累了一定的语言素材，但由于缺乏运用所学素材规范写作语言的意识，写作时只关注于“我想写什么”而忽视了“要我写什么”和“我会写什么”，这是导致语法错误多、写作要点遗漏和使用句型单一等有关写作的通病。还有的学生由于所记忆的语言知识较片段化，导致写作素材十分零散，不够系统全面。笔者认为思维导图的运用可以有效地解决以上这些问题。首先说说日常积累，运用思维导图进行系统化和网络化记忆可以让素材的积累和提取变得更加高效灵活;其次是甄别有效素材，运用思维导图罗列出相关写作素材，效果一目了然。

（2）借助思维导图，整理归纳写作模板

在教学实践中笔者发现思维导图不仅可以帮助学生分析写作思路，在同一类主题的写作中适当运用思维导图甚至可以提炼归纳出写作模板。比如，在教学上文中提到的绘本The Best Time of All时，思维导图的运用从读中的自主阅读一直贯穿到读后的写作活动，通过思维导图学生可以快速抓住圣诞派对这一主题的几个关键要素，一一罗列出具体信息后作文的框架就架构起来了，而后进行的写作自然变得思路清晰且快速高效起来。不仅如此，在此基础上学生稍加思索就能自主归纳出这类活动策划型主题的写作模板，以后再写“感恩节派对”“新年派对”“生日派对”等话题时也能举一反三。

英语作为一门语言学科，有较强的人文性和实践性，在思维与文化方面具有丰富的育人内涵。发挥英语学科的育人价值，就是要致力于在教学活动中提升学生的人文素养。阅读与写作是帮助学生通向自主提升素养的两把钥匙，学生英语读写能力的提升是一个日积月累的过程，本文所探讨的活用绘本和巧用思维导图是笔者在实践中摸索出的一些教学经验，日后笔者还将积极探索更多有益于学生英语学科素养形成的英语读写教学策略。

注：本文作者欧阳亦歆是江西省2019年度规划课题“小学英语‘读写结合教学策略研究”负责人，课题类型普通类一般课题，课题编号为：19PTYB063。