以探究激发情感，让学生会学习

申莉

【摘要】我国基础教育课程改革中明确提出：要调整学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力。传统课堂以教师、课堂、教材为中心，教师们倾向于将教材内的知识全部教授给学生，而忽视学生所需要的自主、集体交流，使语文学习与我国传统文化、学生的生活实际渐行渐远，语文教学的问题性、实践性、参与性、开放性等未能得到充分体现。课堂是大家的，让学生在轻松快乐的情境中“学会学习”，获得情感的体验，是教师需要关注的。

【关键词】自主探究  情感体验  学会学习

一、何为探究学习

（一）探究性学习的定义

探究性学习是在新的教育理念支配下的一种学习方式的变革，是指在教学中，引导学生从自然、社会，以及日常生活中选择和确定研究主题，发现并解决问题，最终获得能力发展的学习活动。相较于传统的学生被动接受教师所传授知识的学习方式，探究性学习在问题性、实践性、参与性和开放性这四个方面优于传统形式，能够让学生在解决问题的过程中发展思维、丰富认知，让学生亲身感受探究的全过程，参与其中，学会学习。

（二）如何在语文教学中进行探究

1.改变教学模式，激发学生的学习激情

传统的语文课堂缺乏活力与激情，教师的教学内容只关注到教材、教参、教学设计，而相应的教学评价也是仅仅围绕教参、教材，以是否完全达成教参上规定的教学目标的标准去评判。学生在课堂上以反复读词语、句子，练习背诵居多，这一点在新授课时尤为明显。课堂以教师为中心，学生始终跟着教师的脚步走，教师的教学内容只需完成教学参考书规定的习题，缺少开放性问题，使得学生缺乏进行积极探究的机会，学生没有机会去探究思考，也就无话可说。要改变这个状况，就要求教师在课堂教学时树立学生主体、教师主导意识，一方面认识到学生处于发展创段，需要教师的正确引导和一定的约束，另一方面关注学生的创造性与能动性，让学生有自由表达的机会，从而提高其语言表达能力。还要为学生创造适宜的学习环境，适当地让他们能够进行“天马行空”的合理想象，树立自主探究意识，培养学习能力。

2.提升自身专业素养，精准认识探究性学习

教师的职业素养要求教师在日常生活中能够对学生进行适当的观察，迅速把握学生的特点，从而了解学生，重视不同年龄阶段学生的差异性。如该问题是否符合学生的年龄特征，简单来说，就是这个问题让这个年龄段的学生进行探究，他们能否得出答案。因此，教师应提升自己的专业素养，精准理解什么是探究性学习，如何让学生进行探究，从而帮助学生提升探究能力。

二、如何在探究学习中激发情感

（一）为学生创设情境，启发学生思维

探究性学习的定义指出：儿童能够潜入研究的前提是具备适合他们研究的情境。这就说明教师唯有帮助处于成长中的学生，创造一个他们认知所需要的情境，再引导他们潜心研究，才能进行探究性学习活动。结合孔子“不愤不启，不悱不发”的教育思想，要求教师们在进行教学时，不仅要为学生创设认知所需情境，或引导学生从生活情境中选取问题，将学生带入情境中去探究。

例如，统编版语文二年级下册《开满鲜花的小路》课文讲述了鼹鼠先生收到长颈鹿大叔寄来的一个包裹，在送给松鼠太太的途中，包裹里的花籽漏了一路。第二年春天，通往松鼠家的路，成了一条开满鲜花的小路。故事的结尾，松鼠太太对鼹鼠先生说：“这是多么美好的礼物啊！”为了让学生理解为什么这是最“美好的礼物”，除了帮助学生提炼课文信息之外，笔者向学生问了一个关于最美好的礼物的问题，原以为学生会说玩具、零食、书籍等是能给人带来快乐的物品，结果学生的回答完全出乎意料。

师：你收到的最美好的礼物是什么？

生1：我最好的朋友送我的生日礼物，这是我第一次收到来自好朋友的礼物。我觉得很惊喜。

生2：爸爸妈妈给我生了个弟弟，我觉得弟弟是他们送给我的最美好的礼物。

生3：我奶奶说：“我们全家人都健健康康就是给她的最美好的礼物。”我也这么认为。

生4：我的爸爸妈妈工作都很忙，有时候都没时间给我们做饭，有一天，妈妈上班前告诉我没法儿给我们做饭。可是到了做饭的时间妈妈突然回来了，给我们做了一顿饭之后又匆匆忙忙去上班了，我觉得那顿饭是我收到的最美好的礼物。

生5：我考试考了100分，对我来说是最美好的礼物。

……

听了学生的回答，惊喜之余满满的都是感动，原本笔者只是想通过这一结合学生生活实际的问题去帮助他们理解“美好的礼物”，结果出乎意料的是学生在这一情境中，不仅理解了到底什么是“美好的礼物”还得到了情感的熏陶，學生学得开心，也使笔者的教学变得更有意义，使语文课堂因生活而精彩，生活因语文而绚烂。

（二）让学生自主选择感兴趣的领域，教会学生探究方法

新一轮的课程改革给教师提出了更高的要求，教师要能够尊重学生的主体性地位，而探究性学习的开展也不例外，教师要在充分尊重学生的基础上进行，尊重学生的选择权，让学生选择探究自己喜欢的主题，这样，学生的探究能力才会有所提高。从平时的课堂教学中不难看出，并不是所有学生都乐于加入探究活动，这也与部分教师误以为完全“放手”的形式能真正发展学生的能力，而忽视了与学生的年龄特征有关。这就要求教师要有选择性地让学生进行探究性学习活动，并结合学生的年龄特征、心理特点、性格特征及兴趣等，为学生找到适合的探究领域，从而激发学生的探究欲。

例如，统编版语文二年级下册《羿射九日》是一篇神话故事，为激发学生的探究欲，笔者设计了如下问题：

师：这篇课文中最让你感到神奇的是哪里？

生1：我觉得最神奇的是怎么会有那么大的弓、那么大的箭能射到太阳。

生2：我觉得最神奇的是后羿怎么那么厉害，能对准离我们那么远的太阳。

生3：明明江河里的水都蒸干了，后羿怎么还要淌过九十九条大河？

从以上可以看出，即便是二年级的学生，也能对教材和教师产生质疑，如果不给他们提问的机会，他们就不敢发表自己的看法。所以，教师要引导学生学会大胆质疑，并恰当点拨，如在教学中故意犯一些不打破原则的小错误，让学生去发现并大胆质疑，这也是能够在潜移默化中教会学生进行探究性学习的好方法。

（三）多关注学生的内心世界，恰当发挥教师的教育机智

关于备课要求，新课改要求教师不仅要备教材，还要备学生，对所教学生的实际情况进行深入的调查研究，对学生的学习特点和性格特点要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。这一点在语文教学中尤为重要，小学生的理解能力有限，这对教师的语言，以及设计问题的能力和水平提出了更高的要求，必须关注学生的实际情况，从学生的角度出发，设想他们可能怎样回答，以及他们所能触及的点。就如《开满鲜花的小路》一课的教学，笔者在设计问题时，预想学生所能说出的美好礼物会是零食、玩具，再高一层次可能能说到阳光雨露滋养着大地，给我们带来光明与生命，但没有预想到学生能说出一些关乎亲情、陪伴的答案。虽说课堂需要惊喜，课后笔者也对自己进行了反思，发现核心问题还是对于学生的了解有些许缺失，未能真正走进他们的内心世界。

针对课堂上的一些突发情况，教师要学会发挥教育机智，能根据课堂新生成的一些情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题。教育机智是教师课堂教学能力与教学艺术的重要体现。

生活因语文而灿烂，语文因生活而精彩。现今的探究性学习和教学方式，越来越受到各级各部门的重视，这不仅是一次学习方式的变革、教育理念的革新，更深层次的意义是在于能够使学生独立学习，使教师职业素养有所长进。而如何让学生在课堂上进行探究，如何让学生在探究活动的过程中体验情感、能力提升，这就要求教师能在教学中不断汲取经验、改革举措，落实与优化探究性学习。从而提升学生的探究能力，促进学生全方位发展。